論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的群文閱讀

吳金梅

摘要：在當(dāng)今時(shí)代，如何更好地在高中階段推行群文閱讀，是一個(gè)值得重視的教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，深刻體會(huì)閱讀文本中蘊(yùn)含的思想和哲理，還有利于開發(fā)學(xué)生的跳躍性思維，鍛煉學(xué)生把多種事物聯(lián)系到一起的能力。但在高中階段，群文閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。本文主要介紹了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀作為近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上是一種新的閱讀延伸形式。與傳統(tǒng)的延伸閱讀相比，群體閱讀更注重閱讀的立體化。群文閱讀要求教師根據(jù)課本上的課文為學(xué)生選擇一些內(nèi)容相近、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章。雖然群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它已經(jīng)得到了許多教師的認(rèn)可。因此，為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語(yǔ)文教師需要用群文閱讀的概念來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施原則

（一）高一教學(xué)進(jìn)度“就慢不就快”原則

高一的學(xué)生來(lái)源地不同，原來(lái)老師的授課方式不同——大部分學(xué)生習(xí)慣單篇課文授課模式;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同——大部分學(xué)生習(xí)慣“聽，記筆記”，不習(xí)慣“自主思考，不敢表達(dá)心聲”。簡(jiǎn)言之，就是剛升入高一的學(xué)生在一個(gè)陌生的環(huán)境中，他們更愿意被動(dòng)地接受知識(shí)，而不愿意主動(dòng)的探究。作為高一新生的語(yǔ)文教師如果一開始就使用快節(jié)奏的群文閱讀，難免有部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。因此對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，教師要遵循“就慢不就快”的原則，在“慢”教學(xué)的過(guò)程中，教師注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，掌握群文閱讀的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，為以后高二高三快節(jié)奏的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）先易后難，因材施教原則

高中生的語(yǔ)文閱讀能力參差不齊，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定先要摸清學(xué)生的語(yǔ)文閱讀“底細(xì)”。只有清楚地知道學(xué)生的閱讀能力，教師才可以制定符合本班級(jí)的群文閱讀計(jì)劃。但一般而言，遵循先易后難，因材施教的原則。在授課的時(shí)候，教師一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的選擇的篇數(shù)和文章內(nèi)容的難度要逐步增加，而不能一蹴而就。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有層次性和啟發(fā)性，要因材施教，不可統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般高一重點(diǎn)抓學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法;高二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，合作探究，勇于表達(dá)且有自己的主張和看法;高三就要注重學(xué)生的拓展提升，思辨能力的培養(yǎng)?？傊?，針對(duì)不同階段、不同的班級(jí)，教師采用的方法有所不同，先易后難，因材施教，學(xué)生的閱讀能力定能有所提升。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀習(xí)慣

群文閱讀首先挑戰(zhàn)的就是學(xué)生的閱讀速度和習(xí)慣。由于有的文章較長(zhǎng)，假如教師授課選用三至四篇文章，如果學(xué)生的閱讀速度慢，那一節(jié)課時(shí)間可能還不夠，更不用說(shuō)授課了。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的，“不動(dòng)筆墨不讀書”“眼到，手到，心到”“圈點(diǎn)勾畫加批注”……這些閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅會(huì)集中學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，而且會(huì)提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量?？焖俚拈喿x和精準(zhǔn)的把握文章的關(guān)鍵信息是群文閱讀的提前。做到這兩點(diǎn)，就拿到了打開群文閱讀的鑰匙。

（二）訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣和語(yǔ)言組織表達(dá)能力

很多學(xué)生養(yǎng)成了“只聽不說(shuō)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)候也想發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，可是又因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者害羞膽怯的心理，總是不敢站起來(lái)當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。而群文閱讀就是全班學(xué)生一起分析，一起探究文章的主旨、寫法以及細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)分享給大家，進(jìn)而進(jìn)行思辨的過(guò)程。如果學(xué)生都不敢說(shuō)話，群文閱讀教學(xué)是無(wú)法展開的。所以在授課時(shí)教師要想辦法激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題、敢于表達(dá)自己想法的勇氣。為此，作為教師一定要多鼓勵(lì)、多肯定，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要耐心地指引學(xué)生尋求正確答案，切忌訓(xùn)斥和嘲笑，只有給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生才會(huì)敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。有了勇氣說(shuō)自己的想法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。許多學(xué)生心里清楚，但又很難用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，一是因?yàn)閷W(xué)生積累的詞語(yǔ)較少或者是不會(huì)活學(xué)活用;二是因?yàn)閷W(xué)生不懂表達(dá)技巧。因此，在授課的時(shí)候教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)技巧，以便準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。

（三）突出學(xué)生主體地位，教師要多聽少說(shuō)

課堂是學(xué)生的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是要求學(xué)生發(fā)揮自己“主人翁”精神，積極主動(dòng)地思考，合作探究，勇于表述自己的想法，主動(dòng)提升自己的閱讀理解能力。而教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，勇于放手，做一位組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在閱讀中暢通無(wú)阻的時(shí)候，教師就認(rèn)真聆聽;當(dāng)學(xué)生的回答受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生回答和理解不到位產(chǎn)生偏頗時(shí)，教師要在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，準(zhǔn)確表述。教師切勿喧賓奪主，自己“自說(shuō)自話”地講解，其實(shí)這樣只是“安慰”了教師自己，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升沒(méi)有太大的幫助。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要多聽少說(shuō)，多引導(dǎo)少講解，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀不僅是新課程改革的要求，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。高中語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式，提倡群文閱讀，以科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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