隨文仿寫：提升兒童言語表達的有效策略

李恒瑜

摘要：統編小學語文教材中，閱讀理解與言語表達同等重要。隨文仿寫訓練是引導低年級學生積累詞語，仿照規范的、生動的句式進行表達，激發學生寫話興趣，樹立寫話自信心，提高語文教學效益，促進學生表達能力的不斷提升。

關鍵詞：隨文仿寫;表達能力;教學策略

2011版語文課程標準明確指出：“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見語文學習的最終目標就是學習語言文字的運用，而這里的“語言”則包含語言與言語兩個方面。通過《普通語言學教程》一書，我們得知，“所謂語言，是指以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的符號系統;所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符號系統的掌握和運用的過程，及其所形成的結果，包括聽、說、讀、寫的活動和成果。”簡單說，語言是通用的文字規則，而言語則具有個性化特點，體現在運用語言的言語實踐中。統編語文教材的特點決定了學生表達的基礎是積累言語，而積累的基礎是理解運用語言。因此，語言教學與言語實踐必須緊密聯系，不能偏廢。

樹立語文教學基本指導思想之后，課題組結合低年級的學段目標“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，并參看葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧”研究在課堂上有意識有重點地進行隨文仿寫訓練，引導低年級學生積累詞語，學會用生動的、規范的句式進行表達。經過實踐驗證，隨文仿寫是提高低年級學生表達能力的有效途徑，也是激發學生寫話興趣，逐步樹立寫話自信心，使孩子們易于動筆，樂于表達。

一、隨文仿寫概念的界定

隨文仿寫是結合語文閱讀內容進行的一種寫作訓練，模仿所學課文、所讀材料的取材、語段、寫作特點等進行練寫，從詞語、短語、單句、復句、段落上進行序列化訓練，以全面提升學生的表達能力為總目標，準確定位體現在：要求老師結合低年級語文教材的文本內容及具體學情，在寫的過程中指導學生套用閱讀文本中的寫作遷移點，持續提高學生的表達能力和表達情感。

課題《小學低年級隨文仿寫訓練實踐研究》是在借鑒他人經驗的基礎上，結合校情和學情進行運用，在實施的過程中不斷反思、總結、完善，探索出針對低年級學生切實可行的隨文仿寫實踐理論和方法，從細微處著眼，改變學生寫話訓練中存在的表達途徑和方法不充分不到位的現象，培養學生規范、生動表達的方法和能力，提高學生的語言運用能力，為提升學生的寫作水平打下良好基礎。

二、隨文仿寫基本教學模式

在仿寫訓練實踐研究中，我以教材為引領，以課堂閱讀教學為支撐。首先，分析課文在言語表達、用詞造句、開頭結尾、寫作手法、表達順序等方面的特色，結合本單元語文要素，挖掘出仿寫的資源。第二，帶領學生體會表達方法，開展仿寫訓練，為學生逐步積累言語表達技巧。第三，欣賞佳作，實現語言遷移，增強學生對文本的感覺和領悟能力。這正體現了語文教學的內涵：“必須堅持‘學得’與‘習得’的統一”，語言教學與言語實踐才能得到統一。

三、隨文仿寫訓練的實施方法

（一）奇思妙想補空白

補白，簡單地說就是補充空白。這是閱讀的一項技巧，是學語言的一種方法，就是將課文中沒有具體描述或省略掉的內容補充具體，以此在填補中發揮想象，拓展思維。

1.詞語補白

三年級上冊第一篇課文《大青樹下的小學》備課時，我就借鑒補白的方法。第一自然段中：同學們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。運用詞語補白的方法，想象出這所多民族小學的孩子們對小鳥，對老師，對國旗說的話。這么一來，就幫助學生理解課文第一自然段各民族的孩子們都能高高興興地來到大青樹下的小學來上學，并落實了課后第一題：一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。

2.情節補白

借助課文故事內容，引導學生學習課文中對話的寫法，進行情節補白，既完成了單元語文要素的閱讀要求，又發展了學生的語言表達。如：我帶領學生學習童話故事《總也倒不了的老屋》這一課，每講完一個情節，我就讓學生進行預測，推想接下來會發生什么事情？并相機進行小結：文章的題目、插圖，故事里的線索，可以幫助我們進行預測。

在指導學生扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛進行分角色朗讀時，我引導學生發現本文的線索，就藏在人物的對話當中。聽著孩子們繪聲繪色的朗讀，我隨即興起提問：等小蜘蛛的故事講完了，老屋會倒下嗎？學生紛紛暢所欲言，有的說：小猴子來到老屋這里存放剛摘的桃子。有的說：小熊來到老屋這里養傷。也有的說：一個流浪漢來到老屋這里躲避風雨。于是，我出示了課文中的人物對話，引導學生仿照文中語言特點，比如：“等等，老屋！”“老屋低頭看看，瞇起眼睛說”“我找不到一個安心**的地方”“好吧，我就再站一會兒”等，學生模仿小動物的語氣向老屋請求，又模仿老屋的語氣答應請求。就這樣，順著故事的情節去猜想接下來發生的事情，順利續編故事的小練筆。

（二）慧心靈性仿詞句

1.仿寫詞語

利用教材，欣賞作者抓住事物特點進行觀察和描寫的方法。從詞語著眼，只要善于發現和指導，三年級孩子也能寫出好句子。

《搭船的鳥》是第五單元第一篇課文，文中用表示顏色的詞語描寫了翠鳥美麗的外形，我針對第二自然段設計了隨文仿寫訓練。有以下幾個教學環節：一是細讀課文第二自然段，找出描寫顏色的詞語。二是理清這一段的寫法，先總后分。先寫“多么美麗啊！”然后從羽毛、翅膀、長嘴的顏色上描述翠鳥的美麗。三是圖文結合，進行欣賞，體會作者留心觀察，發現翠鳥的美。四是結合家鄉的天鵝，進行仿寫描述，并用填空題幫助學生完成仿寫，如：我的家鄉是美麗的天鵝之鄉。白天鵝是（ ）鳥，除頸部和飛羽后端是（ ）色外，渾身（ ），頭頂（ ），雙腿（ ）。天鵝在湖邊漫步時，步伐優美，就像芭蕾舞演員的舞姿。并引導學生也可以描寫看到的黑天鵝。五是遷移運用，啟發學生欣賞圖片上美麗的鳥，仿照上面的句型，運用表示顏色的詞語進行描寫。

2.仿寫句式

我帶領二年級的孩子學習課文《找春天》，文中語句優美，泡泡語提示：我們也去找春天，去看一看，聽一聽，聞一聞……我是這樣引導學生找春天，描述春天的。課堂實錄如下：

師：孩子們，春天挺害羞的，我們得仔細地找哇，找哇，你們在文中找到了嗎？

生：春天的小草是眉毛。

師：對呀，小草探出頭來，那彎彎的、綠綠的樣子就是春天的眉毛。

生：春天的野花是眼睛。

師：野花這一朵，那一朵，五顏六色，就像是春天里繽紛的眼睛。

生：春天的嫩芽是音符。

師：樹木上凸起的青色嫩芽，告訴我們春天的音符開始跳躍。

生：春天的小溪是琴聲。

師：小溪里的積雪融化了，它又唱起了叮叮咚咚的歌兒，彈奏出春天美妙的琴聲。

師：除了這四種景物，還有哪些景物也能告訴我們春天就在眼前？

生：小燕子、綠草地、桃花杏花、柳枝、小樹苗等。

師：他們在春風中是什么樣的？

生：桃花綻開了笑臉，杏花滿樹雪白。小燕子飛來飛去，忙著壘窩。

師：我們能把桃花盛開想象成春姑娘的什么呢？我們能把小燕子忙著壘窩的樣子，想象成為春姑娘做什么事情呢？

生：桃花盛開，就像春姑娘的粉色臉蛋。小燕子飛過來飛過去，就是在幫春姑娘送信呢。

師：把你們剛剛說的完整地連綴起來，和課文中的第4-7自然段一樣，句子結尾也用問號。

生：粉色的桃花吐出香氣，那是春姑娘的粉色臉蛋吧？

生：五彩的風箏飛上天空，那是為春姑娘在舞蹈吧？

生：可愛的小燕子飛來飛去，那是春天的郵遞員吧？

在這次的仿寫訓練中，我用抓景物——想動詞——組句子——加標點的方式，引導學生體會了春天的多姿多彩。

（三）身臨其境換表達

1.互換角色

在三年級教材第四單元“策略”單元中，我引導學生與童話中的角色進行了互換，我引導學生想象：當你看到胡蘿卜先生的長胡子，你準備剪一段，用在什么地方？而《小狗學叫》的第二種、第三種結局都不完整，我引導學生想象：當你成為小狗，你碰上農民，會怎么說，怎么做？當你成為小狗，會在哪里聽到“汪，汪”的叫聲，會怎樣學起來，最終，學得怎樣？就這樣，參照課文中小男孩的語言、動作，參照《小狗學叫》的第一種結局，學生體驗了童話中的生活，讓胡蘿卜先生與小狗進入孩子們的生活，豐富了人物形象，并讓孩子們展開奇妙的想象，順利完成了仿寫訓練。

2.換表達方法

在學生已掌握表達方式的基礎上，創設表達平臺，引導學生同一課文或不同文章有個性的表達方式進行互換生成更鮮活的表達內容。借用這種方法，我設計《海濱小城》一課的教案，形成了三步走的訓練方式：第一步，學習課文1-3自然段，感受色彩美、動感美和人格化之美;第二步，將擬人寫法運用到第4自然段中，想象出小城的桉樹和鳳凰樹散發香味、開花時的樣子，以及心理活動，對比上文貝殼的寂寞;第三步，將色彩美、動感美的描寫方法運用到描寫小城的街道上，感受細沙小路是小城的獨特風景。這樣，學生改寫了課文，進行了言語實踐，提升了參與讀寫的成就感，并保持對語言文字的新鮮感。

精心設計隨文仿寫訓練點，引發學生積極主動地進入閱讀情境中體驗，一次次的語言運用實踐就成為幫助學生表達的漸進點，日積月累，必定能提升學生的言語表達能力。

參考文獻：

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