深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化

陳亞婉

摘要：深度教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義。文章提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度教學(xué);策略

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施深度教學(xué)，如何利用深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都是值得深思的問(wèn)題。然而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的教學(xué)依然停留在表層，尚未完全實(shí)施深度教學(xué)，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探究小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

一、挖掘教材內(nèi)容，突出學(xué)生的人文體驗(yàn)

所謂人文教育，是指一種旨在提高學(xué)生人性境界、塑造學(xué)生良好人格、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育活動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，文字是一種記錄和傳承人類文化的重要載體，語(yǔ)文文本是一種具有情感的內(nèi)容，所以語(yǔ)文教育無(wú)疑是開展人文教育的重要渠道。從具體內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文課程中體現(xiàn)出了中華民族的心理、情感、思想、風(fēng)俗、道德等文化內(nèi)涵。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了可以接收到形式多樣的知識(shí)內(nèi)容之外，還可以在潛移默化中受到中華文化的熏陶。因此，在深度教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感要素，以此來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。這樣一來(lái)，有利于開發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加全面的積極影響。以《觀潮》一課為例，這篇課文主要的描寫對(duì)象是奇特卓絕的錢塘江大潮。作者在文中對(duì)觀潮的盛況進(jìn)行了描寫，通過(guò)描寫大潮發(fā)生的全過(guò)程，準(zhǔn)確描繪出了錢塘江大潮從風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮的不同景象。在這篇課文的教學(xué)中，筆者沒(méi)有僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中記敘景物的寫作方法，而是十分重視引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的壯觀。為此，筆者在教學(xué)中出示了一段多媒體視頻。具體來(lái)講，這段視頻中從不同角度記錄了錢塘江大潮的發(fā)生經(jīng)過(guò)，直觀呈現(xiàn)了錢塘江大潮奔騰西去的過(guò)程。利用這種方式，使沒(méi)有觀賞過(guò)錢塘江大潮的學(xué)生也領(lǐng)略到了這一景象的雄偉與奇特。這不但幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解了文中描寫的內(nèi)容，而且使學(xué)生感受了祖國(guó)大好河山的壯麗，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

二、生成課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花

開展深度教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是改變以往死氣沉沉的課堂氛圍。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境。相對(duì)于單一的語(yǔ)言講解，教學(xué)情境能夠使相關(guān)知識(shí)以一種更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使課堂環(huán)境得到優(yōu)化。在和諧、熱烈的課堂氛圍中，不但可以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能夠點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，從而使其逐步取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課為例，根據(jù)課文的內(nèi)容以及小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了表演體會(huì)情境。具體來(lái)講，學(xué)生可以自由分組，并在小組當(dāng)中分配雨來(lái)、李大叔、教師、雨來(lái)父母、日本士兵、日本軍官等角色。之后，要根據(jù)課文內(nèi)容在組內(nèi)討論和設(shè)計(jì)表演的劇本。之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了表演。利用這種方式，使學(xué)生站在不同角色的視角進(jìn)行了行動(dòng)和思考。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，角色也不再是書本當(dāng)中的人物，而是變成了自己熟悉的同學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一種親切感，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)。再以《慈母情深》一課為例，這篇課文主要講述了母親即便在困難的生活歲月中，依然供“我”讀課外書的生活往事。通過(guò)這樣一件小事，表現(xiàn)出了母親對(duì)孩子無(wú)私的關(guān)懷。結(jié)合這篇課文的主題，筆者在教學(xué)中利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。利用一些歌頌?zāi)笎鄣囊魳?lè)片段，使學(xué)生的情緒受到了強(qiáng)烈的感染。同時(shí)，借助音樂(lè)中獨(dú)特的節(jié)奏與旋律，塑造出與母親有關(guān)的音樂(lè)形象，從而將學(xué)生帶入到獨(dú)特的意境當(dāng)中。利用音樂(lè)這種微妙的語(yǔ)言，可以使學(xué)生在一種良好的氛圍中準(zhǔn)確把握文章的主題。總之，在小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)手段。

三、轉(zhuǎn)變課堂角色，浸潤(rùn)學(xué)生的美好心靈

在新時(shí)期的教育背景下，“以學(xué)生為主體”日益成為一種受到教師廣泛認(rèn)可的教學(xué)原則。在這一原則的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變以往的課堂角色，使學(xué)生逐漸擺脫以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生感受到成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。同時(shí)，從教師的課堂角色來(lái)看，要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因此，教師可以利用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣一來(lái)，能夠使其學(xué)習(xí)過(guò)程更加有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《桂花雨》一課為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，并體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了文本自讀。同時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，筆者結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，第一，哪些地方看出“我”喜歡桂花？“我”這樣喜歡桂花的原因是什么？第二，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，為什么搖桂花是一件非常重要的事情呢？第三，作者從哪些方面描寫了桂花？“桂花雨”是一種怎樣的場(chǎng)景？第四，母親一直認(rèn)為這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香，為什么母親會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法呢？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的意圖就是給學(xué)生的閱讀過(guò)程提供一定的線索。接著，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀了課文，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考。之后，學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行了交流討論。通過(guò)這一過(guò)程，不但使學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且使其在交流討論中擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)。相對(duì)于教師的直接講授，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

四、拓展學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的思維深度

語(yǔ)文知識(shí)是極為豐富的，而教材中的知識(shí)容量是有限的，所以深度教學(xué)理念要求教學(xué)活動(dòng)不能局限于常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)范圍的拓展。通過(guò)學(xué)習(xí)拓展，不但可以使學(xué)生的知識(shí)視野逐漸擴(kuò)大，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同視角對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行新的思考，從而拓寬學(xué)生的思維深度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。通常來(lái)講，學(xué)習(xí)范圍的拓展主要包括兩個(gè)方面，第一，擴(kuò)充知識(shí)容量。結(jié)合教材文本，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該選擇更加適合學(xué)生的課外閱讀文本。如閱讀童話故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。閱讀經(jīng)典詩(shī)文，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)和文化。第二，組織課外實(shí)踐。教育活動(dòng)不能脫離社會(huì)生活而存在，語(yǔ)文學(xué)科更是與社會(huì)生活具有密切聯(lián)系。因此，可以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的生活實(shí)踐。以《只有一個(gè)地球》一課為例，結(jié)合課文內(nèi)容，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行調(diào)查，了解周圍生活中有哪些浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的行為，并思考應(yīng)該怎樣做，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)。

綜上所述，深度教學(xué)為語(yǔ)文教師提供了一種新的教學(xué)思路和方向，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有重要的意義。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在有許多的問(wèn)題亟待解決。因此，語(yǔ)文教師需要采取多種措施不斷探索小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瑩.深度教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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