“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

何倩

摘要：作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延續(xù)與深化。高質(zhì)量的作業(yè)，對鞏固學(xué)科知識、形成關(guān)鍵能力、培育核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)具有重要的作用。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在量多質(zhì)低、單一機(jī)械、難易失度、功能異化等問題，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重。在“雙減”政策背景下，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，是“雙減”政策背景下值得探討和急需解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：作業(yè)是學(xué)生課業(yè)的主要內(nèi)容。作業(yè)指什么？作業(yè)有哪些功能？如何進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)？如何切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量？

一、課內(nèi)統(tǒng)一，當(dāng)堂檢測，落實(shí)目標(biāo)

每一節(jié)課下課前5～10分鐘，以本節(jié)課知識技能目標(biāo)和過程性目標(biāo)的達(dá)成程度，設(shè)計(jì)一兩道相應(yīng)的習(xí)題，當(dāng)堂檢測，教師可采用全批全改、適時抽改、核對答案或?qū)Σ糠趾筮M(jìn)生面批面改的方式進(jìn)行批閱。檢測目的：一方面，鞏固當(dāng)日所學(xué)的知識;另一方面，當(dāng)堂檢測的信度和效度可以保證學(xué)生學(xué)情的真實(shí)有效，能讓教師即刻了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)。例如，完成“圓柱的表面積”的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)（1.認(rèn)識圓柱的基本特征;2.探索并掌握圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法;3.了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念）設(shè)計(jì)檢測試題，對全班學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

這樣的當(dāng)堂檢測，以教學(xué)目標(biāo)為檢測點(diǎn)，檢測本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生對知識掌握的真實(shí)水平。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而減輕其心理壓力，同時，可以充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。

二、布置實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過操作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、應(yīng)用等多種途徑開展實(shí)踐活動，在活動中自主獲得、理解知識的作業(yè)形式。實(shí)踐性作業(yè)不一定非得動手“做”，也可以是對一個概念的親身探索和體驗(yàn)。豐富多樣的實(shí)踐性作業(yè)，減少了書面書寫作業(yè)，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，既能有效激發(fā)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)展學(xué)生動手探究、解決問題的能力，在一定程度上能實(shí)現(xiàn)以“做”提“質(zhì)”。

1.設(shè)計(jì)操作型實(shí)踐作業(yè)，從看客到創(chuàng)客。

操作性實(shí)踐作業(yè)是指側(cè)重于學(xué)生動手操作，在手腦并用中融合數(shù)學(xué)想象、思維等心理活動的一種作業(yè)類型。變操作的看客為主人，它能有效引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生做中說，做中思，融數(shù)學(xué)操作、觀察、直覺、猜想于一體，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展。

例如，正方體、長方體的展開圖”練習(xí)設(shè)計(jì)。一個無蓋紙盒里正好可以放4個棱長為6厘米的正方體積木，請?jiān)O(shè)計(jì)幾種正好能放進(jìn)這4個積木的無蓋紙盒，并畫出它們的展開圖。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生既要動手又要動腦，在動手操作活動中經(jīng)歷了從三維向二維的轉(zhuǎn)化過程，積累了豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，形成深刻的表象，發(fā)展了空間想象能力，加深了對立體圖形特征的深刻理解。

2.設(shè)計(jì)閱讀型實(shí)踐作業(yè)，從淺顯到豐盈。

受教學(xué)時間和教材的限制，課堂中學(xué)生只能接觸到一些高度濃縮性的知識，如果不加拓展，長此以往，勢必限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。為此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置閱讀型實(shí)踐作業(yè)，閱讀內(nèi)容可由教師提供，也可由學(xué)生圍繞主題自行搜索，閱讀后組織學(xué)生交流閱讀體會，可以有效彌補(bǔ)上述局限。不僅能更好地滿足學(xué)生的求知欲望，還能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的認(rèn)知在閱讀交流中逐漸豐盈起來。

例如，”用數(shù)對確定位置”作業(yè)設(shè)計(jì)，請搜索閱讀笛卡爾發(fā)明數(shù)對的相關(guān)資料，思考笛卡爾是如何發(fā)明用數(shù)對確定位置這一方法的。

學(xué)生通過拓展閱讀，深刻認(rèn)識到在一維直線上確定物體的位置只要一個數(shù)，在二維平面上確定物體的位置需要兩個數(shù)。交流中有學(xué)生提出疑問，在三維空間中確定物體的位置需要幾個數(shù)呢？是不是需要三個數(shù)？有學(xué)生發(fā)出感慨，笛卡爾在生病期間還在思考數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)真癡迷！值得我們學(xué)習(xí)！完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅收獲了知識，拓寬了視野，還被笛卡爾孜孜不倦的研究精神所感化，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)踐作業(yè)，從書本到生本。

應(yīng)用型實(shí)踐作業(yè)是指引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的一類作業(yè)。引領(lǐng)學(xué)生跳出“書本”，走向生活，在解決應(yīng)用型實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生能充分感受到學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能提高生活質(zhì)量，還能更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，從而明確學(xué)習(xí)的目的。

例如，“長方形和正方形的面積”作業(yè)設(shè)計(jì)。請測量出自己書房的長和寬并計(jì)算出它的面積，如果要給書房鋪地磚，選擇哪一種規(guī)格的地磚較合適？大約需要準(zhǔn)備多少塊這樣的地磚呢？

回到家后，學(xué)生立即投身到實(shí)地測量中，根據(jù)房間的面積選擇合適的地磚，并計(jì)算出需要的塊數(shù)。有的學(xué)生還跑到家裝市場調(diào)查各種規(guī)格瓷磚的價格并計(jì)算出所需地磚的總價。整個過程學(xué)生積極參與、熱情高漲，不僅鞏固了長方形、正方形的面積計(jì)算方法，還提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，引領(lǐng)學(xué)生回到生活的“大課堂”，切身感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、課后分層，自主選擇，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)類作業(yè)，針對學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生設(shè)計(jì)，面對的是班級中大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于當(dāng)日授課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練題、變式題和一般綜合性的應(yīng)用問題。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的基本技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提升類作業(yè)，針對個別在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，以提升思維水平的訓(xùn)練及解決開放性問題為主。學(xué)生完成作業(yè)需要有一段時間的思考，或需要幾個學(xué)生合作，或需要教師、家長的幫助及查找相關(guān)資料才能解決。這樣的作業(yè)，每周一兩道，公布在教室后面的黑板固定角落或打印后貼在班級學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生嘗試和探究，探究過程中隨時可以與老師討論交流。

結(jié)論：在雙減政策背景下，作為教育工作者，我們首先要做覺醒人，唯有深入更新對作業(yè)的認(rèn)知，正確認(rèn)識作業(yè)功能，大膽改革作業(yè)設(shè)計(jì)，擯棄“題海戰(zhàn)術(shù)”、警惕“原地打轉(zhuǎn)”，防止“孰能生厭”，才能真正實(shí)現(xiàn)控量減負(fù)，創(chuàng)新提質(zhì)，助推“雙減”政策的落地、落實(shí)！實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)是實(shí)現(xiàn)控量減負(fù)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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