淺析小學語文班級管理和課堂教學相結合的策略

莫金麗

摘要：語文學科作為學生學習生涯中不可或缺的重要學科，其與班主任管理工作有著密不可分的聯系，在文化角度影響班級管理工作的成效。因此，教師在教學時應當充分挖掘語文學科的資源，將其與班級管理相結合，在管理中滲透優秀的文化，以培養學生的優秀思想和綜合品質。

關鍵詞：小學語文;班主任管理;教學策略

前言

受傳統教學理念的影響，雖然當前班級管理工作中可能還是更多地以學生的成績為首，并未全面考慮學生的綜合素質發展，但隨著教學方法的不斷滲透，教師終會理清管理思路，從學生的日常入手，將語文這門文化學科充分地利用，發揮它的情感和文化優勢，讓學生在溝通、欣賞、閱讀、表達、實踐中不斷深化對祖國文化的認知，逐步實現對文化精髓的理解，從而逐步構建起良好的思想、行為和心理能力，實現身心全面而綜合的成長。

1語文教學與班主任管理工作相結合的意義

基于語文學科知識的特點，可以預見語文學科對學生的思想品德的塑造和人格品質的成長具有一定的推動作用，小學階段的學生具有極強的可塑性，而這個時期同時也是學生價值觀初步形成的關鍵時期，因此，班主任在開展班級管理工作時，將語文教學與班級管理相結合，具有十分重要的意義。

首先，豐富的語文知識能增強班級管理的趣味性。班主任對班級的日常管理是融合在學生的學習和生活之中的，而傳統的班級管理以班主任對學生言行的限制為主要方式，忽視了學生成長的特性和需求，使得班級氛圍沉悶和嚴肅，學生在一種無形的壓力下生活。而融入語文教學，班主任可以借助豐富的語文知識開展趣味的班級活動，使得班級管理變得更加具有趣味性，學生也能在趣味之中收獲知識，增進能力。

其次，多彩的語文知識能協助學生情感的塑造。班級管理的過程是以塑造學生品行為核心的，而良好品行的建立要以輕松、和諧且充滿共情力的環境為基礎，但是傳統干癟的管理過程讓學生無法真正表達自己的情感，更無處培養多元的情感能力。而語文知識豐富且充滿韻味，有很多豐富的情感元素，學生可以在其中品味和收獲不同的情感，將語文教學融入班級管理，學生也就能在參與班級活動時體會到情感元素，進而幫助他們塑造出豐滿的情感能力。再次，優秀的語言文化能激發學生的優秀情懷。語文是蘊藏優秀文化的最充實的載體，每一篇、每一句甚至每個字中都流露出古人驚天動地的愛國情懷、家鄉情懷、人文情懷。這就使得語文知識更加立體和飽滿，將語文知識與班級管理相結合，班主任可以帶領學生在探索優秀語言文化的同時，引導他們接觸眾多優秀的思想和觀念，從而使他們受到熏陶，激發優秀的情懷，為品德構建打下堅實的基礎。

2小學語文教學與班主任管理工作相結合的有效策略

2.1注重語言情感交流，熏陶學生的價值觀念

語文是語言文學的載體，在語文教學中，很少有理念、原理等理論性的知識，更多的是蘊含情感和思想的文字，也就是說，語文是探索語言這種文化載體的學科，而文化的形成與人們的生活、情感、經歷密切相關，因此，語文是培養情感和思想的重要來源。小學階段的學生剛剛走出家庭，步入文化的學習，雖然接觸過較多的日常用語，但對語言這種文化形式并不十分了解，很多文化涵義都無法深刻領會，這不僅是由于他們對文字的認識度有限，同時也是因為缺乏多樣的情感交流和思想溝通，繼而也就使得他們較難領悟一些語言的表達。而語言不僅承載著文化，同時也承載著情感元素，通過情感的滲透，學生就能理解語言文化中的觀念，領略其中的價值因素，這對學生的身心成長是非常重要的。因此教師在語文教學時可以注重與學生的語言情感的交流溝通，通過多樣的交流了解學生的內心，并利用語文元素熏陶學生的價值觀念，讓班級管理更加有效地融入教學之中。

以《不懂就要問》教學為例，“不懂就問”的精神無論在學習中還是生活中都是非常重要的，但是往往在會現實教學和管理中，學生會鑒于各種各樣的原因而不主動地去咨詢或者提問，這種情形對班級有效管理非常不利，很難實現班級問題的處理和學生思想的提升。因此教師可以借助這篇課文教學，用多種交流方式與學生展開溝通，可以在課前與學生展開平等對話，進行學習困惑的交流，在課堂用趣味性的方式和語言引導學生交流心中的想法，在課后作業輔導時也關注學生情感的變化。教師是引導學生價值觀念的重要主體，教師用平易近人的方式與學生展開心靈的交流，會讓學生意識到如何去合理地與人相處，如何表達自己的訴求，教師可以利用這樣的契機將良好的價值觀念傳達給學生，滲透他們“不懂就問”的精神思想，讓學生真正地敢于去交流，這樣才能使學習過程更加順遂，班級管理也更加有意見和思想的支撐。

2.2借助優秀詩詞思想，塑造學生的優良品德

語文是形式最為豐富的一類文學，不僅有優美的詩詞歌賦，還有生動的小說戲曲，多元的文化形式體現了豐富的人文內涵，是卓越的思想和優秀人文品德的體現。集中了從古至今優秀的道德思想，是傳統文化中的精粹。其中以古詩詞最為影響深遠。古詩詞是古代人文志士表達思想情懷的一種最直接的方式，朗朗上口的、富有韻律的詞句，將作者的思想和情感表現得淋漓盡致，也體現了中華文化的優美和精煉。因此，詩詞就是文化傳承的渠道，世世代代優秀的人文思想都是通過傳頌詩詞逐漸傳承下來的。借助優秀的詩詞思想，學生就能清晰地看到古人的志向，明晰他們的情懷，在激勵與熏陶中向優秀的思想學習，從而形成良好的品質。因此，借助語文詩詞教學，教師可以對學生的品德行為產生潛在得積極影響，通過真實可見的人文思想，塑造學生的優良品德。

以《九月九日憶山東兄弟》教學為例，該首詩是具有思鄉情懷的非常典型的作品，其中的“獨”“異”“倍”等字眼表達出了強烈的孤獨之感和濃濃的思念之情，全詩雖然只有寥寥數字，但卻詮釋了詩人當時的心境和情感，體現了他熱愛家鄉、思念親人的情懷。類似這樣的詩篇數不勝數，都體現了古人高尚的品德和思想，因此，教師可以借助語文教學中的這些優秀詩詞，滲透良好的品德修養，讓學生在詩詞的探索和體會中獲得熏陶，逐漸形成高尚的道德品質，而培養學生的道德品質也正是班級管理需要實現的目標之一。比如在每個傳統節日，教師可以引導學生去收集對應節日的古詩詞，并帶領他們一同鑒賞詩詞中的思想元素，如春節來臨時的《元日》、清明時節的《清明》等，讓學生通過朗誦領略古詩詞的韻律之美，通過探索文化背景了解古詩詞的情感之美，通過分析遣詞用句感受古詩詞的語言之美，繼而從中吸納蘊藏的優秀思想，塑造自己的道德品質。

結語

綜上所述，班主任是班級管理最核心的引導者，而通過班主任工作與學科教學的融合，尤其是與語文學科的融合，學生培養的過程不僅吸納了語文學科知識的優勢，同時也讓班級管理融入了學生的整個生活和學習之中，讓他們在不知不覺中就受到了思想品德和行為習慣的正向影響。

參考文獻：

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