淺談在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用

管新芳

摘要：在對于不同的教學(xué)情境，都進(jìn)行合理的適應(yīng)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才會有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容，都能夠有一個合理的運用和理解，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，才會在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的理解和探究，在發(fā)揮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的時候，都能夠在不同的學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)中，多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的補充，因此，本文就淺談在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生展開探究;知識的聯(lián)系性;用問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

通過問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對于抽象的知識內(nèi)容進(jìn)行具體化的理解，這樣在包含大量的抽象知識內(nèi)容講解的過程中，才能夠讓學(xué)生直接接觸相應(yīng)的社會知識，以此來加強對于學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)熟練程度，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)和理解，所以在新時期的教學(xué)改革中，教師都需要合理的加強對于新教學(xué)模式的運用，幫助學(xué)生更加清醒的理解相關(guān)的知識內(nèi)容，以此來強化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，從而在展示學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行一個合理化的連接，減輕學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)時間都可以分配到其他的學(xué)科知識內(nèi)容的理解中去，以此來強化學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的解答情況。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開探究

創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，也可以讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容有一個更加直觀的想象學(xué)習(xí)的途徑，所以教師在將生活化的教學(xué)理論與知識內(nèi)容的講解都進(jìn)行合理有效融合的前提下，才能夠讓學(xué)生對于自己的陌生學(xué)習(xí)感覺進(jìn)行一個合理的加強，這樣才能夠提高學(xué)生對于前景方式的運用，在引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究的過程中，能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)科理論都可以有一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，一起來，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的運用情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同的基因突變的原理的時候，才能夠多讓學(xué)生合理的發(fā)展不同的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的時候，才能夠多讓學(xué)生具備一個獨立學(xué)習(xí)思考的技巧，才會將不同的教學(xué)知識的講解，都與學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)揮，這樣學(xué)生在對比雜家育種，與誘變育種的時候，才會將不同的教學(xué)知識的講解，都與學(xué)生進(jìn)行合理的探究，在創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境的時候，讓學(xué)生融入到不同的學(xué)習(xí)情境中去，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識與實踐生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識。

二、構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，加強生物知識的聯(lián)系性

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)計劃是能夠得到有效的認(rèn)知和運用的，所以在構(gòu)建生物網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容的時候，才可以加強知識內(nèi)容之間的聯(lián)系性，這樣學(xué)生在對于不同的抽象學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行合理化分析和解答的情況下，教師才能夠加強對于理論知識內(nèi)容的講解，完善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷的去提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的分析，在加強學(xué)生的思維學(xué)習(xí)邏輯的連貫性的過程中，教師都可以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，這樣學(xué)生對于生物學(xué)科知識內(nèi)容的本質(zhì)也會有一個更加明確的學(xué)習(xí)了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時，通過觀察細(xì)胞生活的環(huán)境，在顯微鏡中合理的思考不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，才會將知識的學(xué)習(xí)思考，變得更加的全面和探究，教師在加強生物知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系性的時候，就能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)知識內(nèi)容，都與生物的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行合理有效的整合，以此來創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識的思考和學(xué)習(xí)探究的時候，才能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)思維的連貫性，進(jìn)行有效的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，這就是教師在講解知識的過程中，所創(chuàng)設(shè)情境的原因。

三、用問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

通過運用問題的方式引導(dǎo)不同的學(xué)科知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，才能夠去強化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的幾大運用的途徑，這樣才能夠在不同的教學(xué)問題的分析和探討中，合理得去增強學(xué)生對于生物學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于自己的心意將得到進(jìn)一步的加深。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，教師在通過多媒體教學(xué)視頻的方式，進(jìn)行講解的過程中，才能夠在最大的教學(xué)程度中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生運用問題的方式，進(jìn)行知識的合理的預(yù)習(xí)的時候，能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師在將不同的教學(xué)理論知識都可以與生活中的生物現(xiàn)象或者是生命觀念都進(jìn)行合理解讀的過程中，都可以去將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)觀點或者是學(xué)習(xí)思維的維度，也能夠通過與他人的溝通交流的方式，以此來解決自己在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)難題，因為創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)作用。就是為了讓學(xué)生能夠盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點的時候，也可以從學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行一個有效的講解。

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