“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的更新與作業(yè)設(shè)計(jì)

覃秀富

摘要：新課程改革中，課程內(nèi)容較原有內(nèi)容有所增加，壓縮了學(xué)生的空閑時(shí)間，因此有必要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐探索小學(xué)新課程實(shí)施的有效途徑，在目前這個(gè)階段，要充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心，積極組織開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)實(shí)踐中的各種活動(dòng)。因此，需要教學(xué)過程的生命力和趣味性。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;改革;小學(xué)數(shù)學(xué)

在"雙減"政策之下，學(xué)校減少了學(xué)生的總作業(yè)和課時(shí)數(shù)，這減輕了學(xué)生的作業(yè)量，大大提高了作業(yè)的質(zhì)量。為此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要細(xì)心選擇作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生程度的學(xué)生，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)反饋。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式改變

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這種教育模式不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，小學(xué)的學(xué)生非常熱情，好奇的情緒，并不適應(yīng)單調(diào)的數(shù)學(xué)課和單調(diào)的數(shù)學(xué)課。這也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率低下，學(xué)生們失去了興趣和其他問題。此外，有些數(shù)學(xué)老師并沒有意識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。媒體很簡單。這顯然不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革。因此，在改變新教室的深刻進(jìn)步的背景下，教師應(yīng)該注意改變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥氣氛。特別是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用多媒體技術(shù)，與教學(xué)相結(jié)合，在兩者之間進(jìn)行強(qiáng)有力的結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新嘗試

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)往往集中在一個(gè)特定的課堂設(shè)計(jì)上，這就限制了日常教學(xué)的范圍，包括教科書，不僅影響教師的教學(xué)水平，而且違背了數(shù)學(xué)的核心要素的要求。設(shè)計(jì)單位在實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)、綜合開發(fā)、開發(fā)核心技能和獨(dú)特優(yōu)勢方面。只有通過獨(dú)立、協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)探索促進(jìn)獨(dú)立、協(xié)作和點(diǎn)對點(diǎn)學(xué)習(xí)的新課程創(chuàng)新。教師要做好教學(xué)方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生真正活躍在課堂上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與程度，讓所有學(xué)生都能參與課堂，成為真正教室的學(xué)習(xí)高手。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。問答學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，而不是一種學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。研究問題分析使探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到有效訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)和研究的基本目標(biāo)。研究型學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取與生活相關(guān)的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)不是純粹的學(xué)科教育，它是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。

（二）在常規(guī)課堂中，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)、討論、發(fā)現(xiàn)和繼續(xù)解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮積極作用，學(xué)習(xí)和教育效益將得到顯著提高。有很多方法可以改善小學(xué)數(shù)學(xué)教育。在教育過程中，所有數(shù)學(xué)教師都可以找到合適的教學(xué)方法來提高教育質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門值得探索的學(xué)科，具有許多實(shí)際意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的興趣和數(shù)學(xué)水平。為此，教師在教學(xué)情境中設(shè)置與數(shù)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的核心，提高數(shù)學(xué)成績。您還可以使用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，在枯燥的學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。你可以慢慢學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最終在解決困難的過程中得到滿足，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著濃厚的熱情。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生高水平的分析思維、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造力;注重解決生活中復(fù)雜而豐富的問題。從這三個(gè)角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)方法和方法，旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力、動(dòng)手能力、讀寫能力等核心閱讀能力、生活適用性和綜合性跨學(xué)科解決問題的能力。其次，作業(yè)分層是根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展的差異。許多教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)練習(xí)的布置不科學(xué)、不合理。例如，一些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生能夠很快完成作業(yè)，而一些學(xué)生即使付出很多努力也難以完成作業(yè)。這浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，造成勞動(dòng)效率低下，甚至使學(xué)生不敢做功課。教師應(yīng)充分考慮這一事實(shí)，認(rèn)真樹立面向全體學(xué)生、面向每個(gè)學(xué)生、不放棄任何學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的整體教學(xué)觀。分層作業(yè)的主要目的是針對不同類型的學(xué)生有選擇地安排作業(yè)和指導(dǎo)作業(yè)，而不是采取籠統(tǒng)、不科學(xué)、籠統(tǒng)的做法。在教學(xué)過程中，教師可以針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下獲得最大的收益，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)效益。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論教師的活動(dòng)或計(jì)劃如何，只有一個(gè)目標(biāo)和最終歸宿，那就是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。合理的分層設(shè)計(jì)活動(dòng)首先要根據(jù)學(xué)術(shù)條件來區(qū)分根本無效和無效的方法。科學(xué)分層不能再遵循加法原則，而應(yīng)采用減法原則，減少不必要的重復(fù)練習(xí)，減少使學(xué)生疲憊乏味的練習(xí)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的順序

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)分層本質(zhì)上是將不同級(jí)別的作業(yè)劃分為“三級(jí)”，即作業(yè)題應(yīng)分為三級(jí)：一級(jí)是為所有學(xué)生設(shè)計(jì)的，即所有學(xué)生。學(xué)生必須做這一切。因?yàn)榈谝患?jí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，這類題一般是簡單的計(jì)算和選擇題。二級(jí)練習(xí)針對的是學(xué)習(xí)能力較好、分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，所以題型稍微復(fù)雜一些。三級(jí)主要是應(yīng)用題、練習(xí)題等簡單而通用的題型，針對學(xué)業(yè)成績好、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。該級(jí)別多為綜合性或探索性問題，如補(bǔ)充問題。需要說明的是，第二、第三層次的問題是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性的，讓學(xué)生更加自主地探索。

（二）教師根據(jù)學(xué)生的自身情況，分級(jí)開展作業(yè)考核，促進(jìn)考核的激勵(lì)作用，肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，創(chuàng)造出足夠飽滿的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，當(dāng)老師對一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較好時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：完成所有的家庭作業(yè)并全部正確，在他們被評(píng)價(jià)為差之前。對于普通學(xué)生，教師應(yīng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，只要數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率達(dá)到80%，就可以考核優(yōu)秀成績。對于數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生，需要進(jìn)一步降低考核標(biāo)準(zhǔn)，只需要提一個(gè)問題來鼓勵(lì)他們，提高他們的信心。對于課堂作業(yè)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念非常重要，應(yīng)充分尊重差異。我們必須相信每個(gè)學(xué)生都是不同的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和生活環(huán)境都會(huì)有差異，我們要重視知識(shí)、方法和教育。當(dāng)我們思考這些問題時(shí)，我們對分層設(shè)計(jì)有了更好的理解。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要持續(xù)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的身體和身體特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，設(shè)計(jì)作業(yè)要注意目標(biāo)與內(nèi)容的一致性，既要科學(xué)，又要合理設(shè)計(jì)。這些因素之間有著密切的聯(lián)系。只有把作業(yè)設(shè)計(jì)好后，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)提量。我們教師也在不斷地探索、實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方法。

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