接受美學下提升學生審美能力的實踐研究

王碩

摘要：在整個社會發展過程中，最初從文字形成之初，便是通過美術表達整個社會的文化形成、表達、交流以及傳授等方式進行的，而美術學科正式從這些生產、交流活動中逐步形成的，是社會文化中重要的一門類型學科，尤其是對于整個社會的審美起到了帶頭作用。對于目前階段的小學美術教育而言，美術課程不再是僅僅作為一門課程進行授課，也不再是作為一門技能對于學生的繪畫起到培訓、提高的作用，而是需要美術課程在日常授課過程中起到培養、提高學生人文素質以及審美能力的作用。

關鍵詞：小學美術;審美能力;實踐研究

引言

美術作為一門藝術類學科，首先在專業入門上就具備了很強的專業性，另外還具備了很重要的對于人們審美能力的影響的意義。美術面向整個社會人群，但是不同身份，不同類別，不同年齡層次的人員對于美術的研究均有著差異，尤其是針對小學生這種初步接觸美術沒有多久的人群而言，更加應該重視從小鍛煉并提升自身的審美能力，這對于學生以后的成長發展是必不可少的內容。通過在小學美術課程中設置小學美術欣賞課的方式，由教師本身對小學生進行美術欣賞上的引導，從實際欣賞過程中，逐步引導小學生的美術欣賞能力，通過此方式使得學生逐漸提升自身的審美能力，對于學生本身的素質發展起到了不可或缺的重要作用。

一、審美能力低下或缺失的原因

1.1客觀因素

隨著目前社會不斷地發展，美術文化作品已經像多樣化發展，優秀的美術作品層出不窮，但一些粗制濫造的作品也在市場上大量存在，雖然國家有關部門對所有作品上架前均會對此進行相關的審核，但依舊會讓學生接觸到存在不同問題的作品，從而產生不正確的審美觀念以及價值觀念，尤其是目前學生較為容易接觸到的藝術作品的載體大多都為漫畫、視頻類，目前國內很多視頻平臺可以看到此類的作品，但是很多均存在“霸道總裁”、“戀愛”等與小學生身份完全不符合的作品，瀏覽量均存高位，現在我國還沒有實際推行作品分級觀看的制度，這樣以來很難防止學生從不同渠道接觸到相關內容，當然作品中有些內容還需要家長對學生進行相關的正確引導以及指導性的觀看，但是這一方面對于家長的要求過高，可能存在沒有時間或者家長本身無法進行正確引導的問題，小學生本身分辨能力較弱，如此長久一來，學生的審美能力只會更加降低。

1.2主觀因素

根據筆者向學生了解到的情況反饋中可以知道，學生在接觸相關作品前很多時候可能是自己的同學在課余時間進行討論此類作品如何如何，回家之后自行搜索進行觀看的。有的便是從一開始對此方面的類型的作品感興趣或者是家長在瀏覽此方面的作品時，帶著學生一起觀看，且沒有進行正確的審美觀教育，導致的一些審美觀方向上的偏差問題。

二、接受美學下學生審美能力提升

接受美學的基本觀點是：美學的研究不能只是以相關的作品作為基本對象，而應該把作品的受眾也作為對象;不能夠只是滿足于說明作品的創作者的創作意圖，是如何進行創作的、在作品中是怎么表現的，而也需要重視作品的信息反饋系統，研究不同時間背景、不同地點、不同社會身份、不同思想觀念、不同認知的受眾群體接受作品信息和其反饋的經過、內容以及規則。美學作品從創作到欣賞，是一個長時間的動作過程，一個作品的具備了其美學功能以及社會功能時，必然是創作者與受眾的之間的雙向信息的反饋過程。而現在，接受美學不僅僅是針對作品的創作過程，也是在學校美術教學之中需要著重理解、應用的部分，教師在教學過程中不僅僅需要對展示的美術作品進行講授，也應該吸收學生對美術作品不同的理解，從而對學生的審美觀念進行改善、提升，從而達到教學目的。

1.1層次教學

在日常的美術欣賞課的教學過程中，筆者認為需要對學生的年紀等級進行相關的區分教學工作，一年級的學生欣賞的美術內容，必然無法同六年級的學生欣賞的美術內容相同，因此此時就需要對學生進行相關層次教學工作，通過對不同年齡層次的學生美術欣賞的需求以及審美能力的高低進行判斷，選取不同程度的美術作品在課堂上進行教學工作。例如，低年級的學生需要美術課程對他們的基礎的審美能力進行塑造，便需要教師在正常教學過程中增加引導的過程，減少讓學生需要自己進行美術作品優劣好壞的判斷過程，多加呈現符合此年齡階段的美術作品，達到教學目的及要求。而高年級學生需增加自我判斷的內容，增加學生與教師之間的交流的機會，而不是在課堂上只是由教師進行相關美術作品的講解，忽略學生自我的認知，鼓勵學生對于美術作品的理解中表達自己的聲音。同一幅美術作品中有不同角度的理解，可能也存在教師自身對于相關細節的忽略的認知，在師生交流過程中，一方面可以了解學生欣賞美術作品的角度與關注的點，另一方面可以從學生的自我想法中提煉學生的優秀、正確的審美觀念，或者是對存在偏差的審美觀念進行相關的調整。

1.2根據實際需求

小學美術欣賞課也需要針對不同情況下實際需要進行實際的調整，而不是小學生就要一定要配套簡單的美術作品進行欣賞，可以針對某個特定的實際情況選擇不同美術作品進行教學，或者是加上一些民風民俗、社會非物質文化遺產等相關美術作品等進行相關的鑒賞教學，使得小學美術欣賞課與實際需求相結合，而不是教學過程中生搬硬套，直接將一些美術作品搬移至課堂上進行相關鑒賞教學，例如可以在中國傳統的節日當天的美術課程中，可以加入相關的美術作品進行鑒賞，一方面讓學生了解傳統節日的民風民俗，另一方面在鑒賞過程中對學生的審美能力進行塑造，減少外來節日、風俗對學生審美的影響，以達到教學的目的。

結語

針對于小學生審美能力的提升的教學實踐過程需要教師不斷的進行相關的改善工作，尤其是在以接受美學的前提之下進行，需要學生與教師共同的實踐、學習以及進步，在不斷改進的教學方式以及教學內容中，得到較為合適的內容刪選以及內容選擇、講解，在美術教學中，讓美術課程起到原有的作用，不斷提升學生審美能力以及陶冶自身情操。

參考文獻：

[1]莊濤等主編，寫作大辭典，漢語大詞典出版社，1992年04月第1版，第522-523頁

[2]孫猛，在小學美術教學中探索有效示范策略[J]，美術教育研究，2013（4）