淺析小學語文寫作教學有效策略

孔凡麗

摘要：寫作教學是小學生悅納信息、提取信息、整合信息與表達信息的一體化處理過程，能夠給予小學生一個積累知識、訓練能力的好機會。因此，教師要立足核心素養理念，以小學生的認知興趣和主體訴求為基點，借助故事簡寫、游戲活動、故事擴寫、故事續寫、關注時事為小學生的寫作教學設計一個由易到難的能力培養階梯，切實促進小學生寫作能力、理解能力與表達能力等核心素養的提升。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文寫作教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;寫作;課堂教學

引言：寫作能力的鍛煉，能夠展現出學生對于文字的應用水平。同時，寫作能力的鍛煉，也能夠進一步提高學生對語言文字的綜合運用能力。因而，教師要重點培養學生自身的寫作能力，教師提高對寫作教學的關注度，在課堂上重點給學生講解一些有趣的寫作知識，提高學生對于寫作課堂的關注度，使學生在課堂上能夠集中注意力，養成一個良好的習慣。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發重要，因此，對于小學語文寫作教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創設情境，激發學生的寫作興趣

部分農村小學學生的寫作能力在短時間內未能夠得到提升，多數學生對寫作教學的興趣不夠。有些學生不愛寫作，對寫作有一定恐懼感，教師在日常的教學中，要通過增加語文寫寫作教學課時和趣味活動內容，來激發學生的寫作熱情。讓那個學生主動去寫作，主動在文章中表達自己對事物的看法，教師在日常教學中還要通過學生能夠容易理解接受的方式，來創設教學場景，并且創設與課堂教學主題相關的教學情境，這樣就能夠生動直觀地給學生展示知識。并且也可以展示寫作教學主題，進而提高學習教學的趣味性，以此提高學生的寫作熱情，為后期的寫作教學奠定基礎。

教師在組織學生學習“飛向藍天的恐龍”的寫作教學時，引導學生積極地發揮自身想象力，想象遠古的生活，這樣才能夠使寫作課堂變得更加生動形象，也能夠進一步激發學生的寫作熱情。在實際的實踐中，教師還要給一些學生提示，提出恐龍是一種遠古的生物，過去的時代，恐龍的體積很大，但是外界環境發生變化，就導致恐龍滅絕。讓學生主動介紹一些自己知道的恐龍事情，有些學生積極表達了自己對于恐龍的認識，有些學生說恐龍是一個比較兇猛的動物，而且外觀體型大，有些恐龍吃肉，也有恐龍吃草，還有會飛的恐龍。

同時，教師也可以在課堂上面播放和恐龍相關的動畫片，來提高學生對該課程信息的關注度。通過應用多媒體設備來展示關于恐龍的動畫電影，通過一些生動形象的故事情節畫面，來展示恐龍時代的環境，讓學生看完這些動畫片和電影之后，就能夠對恐龍的寫作主題有更深入的認識。通過這種方式教學，來提高學生對于寫作課堂的濃厚興趣，也可以讓學生主動去寫作。

二、以故事擴寫豐富寫作內容

教師借助現有信息培養學生的簡寫能力以后，還要培養學生的擴寫能力。擴寫，就是讓學生在原有故事內容的基礎上借助自己的主觀想象與個性構思進行內容擴充，以此將故事中的人物形象、情節發展甚至故事結局都帶有非常明顯的個性色彩和主觀情感，從而實現學生對故事內容的主觀處理與核心素養發展。以人教版四年級下冊第1課《清平樂·村居》為例，文章中主要展現了“茅屋”“小溪”“青草”“翁媼”與“三兒”等。因此，教師可以讓學生將原文轉變成自己的語言，再加上一些農民在地里耕作的具體畫面和事情，以此豐富“村居”這個主題內容。這樣，學生就會一邊想象農村的自然風景與農民勞作，一邊增加一些主觀化的農民活動，能夠形成一篇內容較充實的寫作作品。

三、注重作文的批改，激發學生寫作的熱情

教師在日常寫作教學中，要給學生更多的鼓勵支持，來調動他們參與寫作的熱情，并逐步培養學生的寫作習慣。通過正面的評價方式，來激發學生的寫作主動性，讓他們在學習中收獲更多的信心，也能夠學習到寫作的表達方式。在寫作評價時，應用一些鼓勵激勵性語言，挖掘學生身上的優點，來提升學生對于寫作課程的好感，避免對寫作有一定的恐懼，而降低了寫作教學的效果。

教師積極給學生批改作文，讓學生了解到自己寫作的問題，不足之處，及時地改正。同時，給予正確的評價，讓學生也能夠感受到寫作給自己帶來的成功感。批改是語文教學的一種反饋方式、手段，它能夠推動學生向前發展，也是學生寫作學習中不可或缺的重要方式。如果教師給予學生的評價批改不夠客觀，也會影響到學生未來的成長，進而就要教師尊重學生，以此去提升學生寫作能力。站在不同角度上，思考學生的寫作方法，使用各種各樣的方式來激勵學生的寫作熱情，挖掘學生自身的潛能，在原有寫作基礎上，不斷地發展。

1.教師批改。教師在批改作文時，不必每天都要批改，精細的批改會給教師帶來很大的批改壓力。教師在批改時，要緊緊抓住關鍵點來批改，這樣才能夠使學生了解到教師批改時的用意。在批改時，也要告知學生要如何去修改作文，這樣才能夠將學生的寫作能力進一步拔高。在寫作中，會存在許多問題，學生都將寫作問題暴露出來，這樣才能夠引起學生的注意，引導學生改正，介紹寫作中的詞語和語法的錯誤，使學生在每次的寫作練習中都能夠得到提升。

2.學生自改。學生在每次完成作文寫作之后，此時學生就可以根據批改標準來對自己寫作的文章進行打分批改。讓學生自主認識出現的問題，通過學生之間的相互批改，用這種方式能夠減輕教師批改的壓力，也能夠調動學生參與批改的熱情和積極性。教師也可以組建批改的小組，將班內學生劃分為若干小組，同時選擇出一些優秀學生來擔任小組組長。在每個小組的互改作文時，教師要給予學生更多指導，要使學生能夠相互交流，學習其他學生在寫作中的優點，讓學生共同學習，共同進步。

結論：在小學語文課堂上，重點培養學生寫作和文章學習表達能力，要突出學生在寫作課堂上的主體性，采取有效的措施，轉變過去的教學方法，提高學生的寫作積極性、主動性。讓學生在課后、課堂上多閱讀，多積累，才能夠為寫作打下堅實基礎，為寫作而提供更多的素材內容，并且在學生的寫作實踐中，不斷提高自身的寫作能力。

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