芻議小學美術欣賞教學策略探析

魚曉艷

摘要：在小學美術欣賞教學中引入元認知概念，教師要圍繞美術學習操作技能、應對策略、學習素材資源等做文章，組織更多適合的美術訓練活動，讓學生在實踐體驗中建立美術學科認知能力。

關鍵詞：小學美術;元認知;欣賞教學

引言

美術欣賞是學生學習內化美術認知的重要手段和載體，教師指導學生借助元認知展開相關學習和操作，能夠大幅度提升欣賞效率，培養學生過硬的美術欣賞能力。精選欣賞內容、組織欣賞活動、傳授欣賞方法、創新欣賞訓練、延伸欣賞實踐，都能為學生元認知應用創造條件，教師要做好針對性設計，以提升美術欣賞學習品質。

1.組織欣賞活動，培養元認知思維能力

教師組織學生做美術欣賞活動時，要對美術欣賞活動形式做創新設計，給學生提供更多適合的學習指導，讓學生在實踐性欣賞活動中建立學科認知。美展參觀是最直接的欣賞學習，學生對這樣的活動最有感覺，但美展活動機會不多，教師要針對學生學習現實，給學生提供豐富學習欣賞體驗，讓學生做生活觀察、互動評價、手工制作、自由創作等美術實踐，并在具體活動中建立欣賞認知。

學生美術元認知基礎存在較大差距，這是教師欣賞設計需要充分考慮的制約因素，提升美術學習任務覆蓋性，讓更多學生都能夠順利進入到欣賞環節。在教學《布藝溫馨》這部分內容時，教師先利用多媒體展示一些布藝小制作圖片，讓學生對這些布藝作品做觀察，然后自行組成合作學習小組，運用身邊的材料做布藝制作。學生有觀看圖片的經歷，平時也有布藝制作的經驗，教師任務下達后，學生都能夠積極給予回應，開始研究制作方案。教師對學生操作情況做觀察，及時作出技術指導，引導學生做創意設計和操作。在成品展示環節，學生自發展開互動評價活動，美術欣賞自然發生。教師鼓勵學生做評選活動，找出最佳制作，拍成照片發送到網絡交互平臺，讓更多人觀賞其美術制作。學生對布藝制作沒有更多經驗積累，特別是一些男生，對布藝制作更是陌生，教師推出更多成品做展示，能夠給學生帶來更多學習啟迪。布藝作品大多屬于玩具，教師要從這個角度做觀察引導，讓學生對制作材料、制作程序、制作工具等做對應分析，這樣可以促使學生順利進入到操作環節，在實踐體驗中建立美學認知。

2.傳授欣賞方法，提升元認知運作水平

美術作品欣賞需要方法支持，教師針對性做出方法傳授，能夠給學生帶來更多欣賞支持，讓學生在欣賞學習過程中成長美術學科基礎能力。學生有自己的元認知基礎，對美術欣賞形成個性支持，教師在欣賞方法傳授時，要對學生元認知基礎有一定了解，以提升學生欣賞品質，促進學生美術學科能力的成長。小學生美術欣賞方法應用更為直觀，教師不妨從色彩、形狀、體態、氣質等角度展開思考，并從欣賞感悟、體驗、比較等方面做探究，形成專業鑒賞能力。

美術課堂教學需要更多素材，教師有意識讓學生參與材料的搜集活動，能夠創造更多欣賞機會，讓學生在不知不覺中完成欣賞認知成長。在教學《飛行夢工廠》這節內容時，教師課前給學生設計一個信息搜集任務：每人都有飛天夢，特別是和家人一起放風箏，這是最有感覺的活動。在我們的家里，肯定有飛機模型玩具，還有畫過的飛機繪畫，展開信息搜集，將這些東西做梳理，挑選最得意的作品或者玩具，參與班級展示交流活動。課堂展示環節，學生都能夠拿出事先準備好的玩具或者畫作，教師要求學生分組展開欣賞，并做方法傳授：這些東西都是童年的記憶，從美術角度展開思考，對其色彩、形狀等美術元素做分析，挑選最有特點的玩具或者是畫作，做重點推介。學生聽說要對這些東西做美術鑒賞處理，都表現出極高的參與熱情。經過一番思考和操作，學生大多能夠完成美術作品，不管是制作還是畫作，都表現出美學元素。教師組織學生做展示和評價活動，給學生提供更多互動機會。學生進入評價環節后，教師跟進指導，讓學生找準評價切點，對相關美術作品做具體的分析，傳授一些評價方法。學生對美術制作和美術欣賞都比較有感覺，教師針對學生學習心理做設計，引導學生主動進入到美學審美環節，能夠促使學生主動建立學科認知。

3.創新欣賞訓練，促進元認知內化進程

美術訓練設計時，教師要做創新處理，讓學生在不斷探索和體驗中成長美術學科認知。特別是信息技術的應用，為美術欣賞訓練提供更多選擇，網絡搜集美術作品信息，展開交互活動，都能夠帶來欣賞訓練機會，教師要綜合考慮學生學習需要，在欣賞實踐中完成學科認知構建。美術創作時應以一些電腦軟件展開助學操作后，為學生美術學習提供更多技術支持，教師在組織學生做美術欣賞時，要科學看到軟件助力作用。

學生對手工制作活動情有獨鐘，教師針對學生學習需求做具體布設，給學生帶來更多學習激發動力，教學互動氣氛逐漸形成。

在教學《快樂陶吧》這部分內容時，教師將學生分成不同小組，每一個小組分發一個立體造型的自制儲錢罐，要求學生做集體研究：這個儲錢罐是用什么材料制作的？如果完全打開，會呈現什么樣的圖形？制作這樣的儲錢罐需要哪些步驟？學生開始研究眼前這個儲錢罐，對相關問題做逐一解讀。教師深入到學生群體之中，對學生討論情況做觀察。為調度學生學習思維，教師打開多媒體，利用動畫做演示，對陶泥儲錢罐的制作過程做分步驟展示，學生逐漸理清了操作過程，開始利用陶泥制作儲錢罐。教師與學生一起研究互動，對制作過程做對應分析，集體制作活動順利推進。學生制作成品不斷誕生，教師對學生操作表現做具體評價，給學生帶來更多學習啟示。在互動性評價時，教師要求學生選擇喜歡的作品，對其制作工藝和特點做分析評價，學生都能夠積極響應，開始對這些陶器做專業性點評。教師對學生制作情況和評價情況做歸結和梳理，從方法方面做出一些探索，確保學習活動圓滿完成。

教師借助動畫視頻做引導，讓學生直觀觀看儲錢罐制作過程，給學生提供元認知啟動機會。學生平時喜歡做一些制作，教師利用儲錢罐推出集體觀察討論活動，給學生提供制作和欣賞的機會。集體研究、團隊操作、互動評價，讓合作學習對欣賞形成有力支持。美術欣賞沒有固定格式，教師從不同角度展開引導，給學生帶來更多學習激勵。

結語

美術欣賞教學與學生元認知能力對接設計，體現教師教學專業研究意識，小學生美術欣賞水平普遍不高，教師針對學生元認知基礎展開教學指導，讓學生借助更多欣賞機會，借助元認知進行欣賞學習，能夠有效培養學生學科思維，在具體操作實踐中完成學科能力構建。

參考文獻：

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[2]李青.元認知視角下美術欣賞教學策略探討[J].新課程，2019（11）：53-54.