基于核心素養背景下的初中地理高質量課堂構建

陳祥

摘要：新課改對教學教學的目標做出了創新的調整，推動著教師對自己的課堂教育教學設計做出相應的改變，需要教師為學生構建高質量、高效率的課堂，發展學生的核心素養。初中階段，學生的科目種類增多，初步接觸到地理這門學科，需要教師調整傳統的教學方式，提高學生學習地理的興趣，保證教學質量穩步提升。

關鍵詞：初中地理;核心素養;課堂構建

初中地理高質量的課堂構建，需要教師在課堂安排中，營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的積極性;建立多元化的課堂，豐富教育教學素材，改變傳統的講練式教學模式;結合實際生活，開展生活實踐，提高學生的學科素養。綜合以上特點，整體提升學生學科專業水平，培養學生綜合能力。

一、基于核心素養背景下的初中地理高質量課堂構建的意義

初中階段的核心素養，為教育教學提出了更加創新的教學目標，學生需要在掌握學校基礎知識的前提下，具備適應社會發展的綜合能力水平，為達到這一目的，教師作為教育教學的具體實施者，需要建立高質量的地理課堂，不僅要為學生提供全面的課堂教育教學內容，而且要為學生設計豐富多彩的課堂教學活動，最終讓學生在生活實踐中，能夠實際運用課堂知識，提高學生的專業核心素養。

二、基于核心素養背景下的初中地理高質量課堂構建的策略

1、營造和諧的課堂氛圍，調動學生學習積極性，讓學生成為學習的主人

初中地理的課堂教學中，如果教師只是自己講解，不考慮學生的興趣點，扼殺了學生的好奇心，那么，最終學生會放棄對地理的學習欲望。初中生正處在青春期，教師不做及時的引導，很容易出現叛逆的行為。尤其在課堂上，教師要以培養學生核心素養為目標，給予學生足夠的尊重，提供師生溝通的平臺，營造出和諧的課堂氛圍，才能調動學生學習的積極性，在課堂中學生占主導地位，才能促進學生主動思考，有利于學生的素質發展。

在自然環境的教學安排中，教師在課程開始時，先進行分組討論：我國南方地區主要包括哪些地形區？同樣處于南方地區的珠江三角洲的農業又有哪些特點？說一說珠江三角洲有哪些主要城市，等一些列問題，學生借助現有的學習用品，互相討論和探索，學生通過小組討論，學生分享，教師總結的方式，調動學生學習的動力，提高學生。同時讓學生在討論中，逐步對珠江三角洲有了初步了解，指引教師更好的為學生上好這一課。

2、引用多媒體教學，豐富學生學習素材，構建高效課堂

地理是一門包含內容比較豐富的學科，涉及到自然地理、人文地理等，在學生實際的學習中，教師對理論知識講解，不僅在內容上有局限性，而且也不能直觀的將地形地貌展示給學生。相反，教師在地理的課堂教學中，為學生準備提前準備好課堂相關的多媒體影像資料，讓學生有身臨其境的感覺，更加形象的展現出課本知識，不僅促進學生學習地理的積極性，而且基于課本內容，可以做出適當的拓展，提高學生的專業核心素養，構建出高效地理教學課堂。

在西地區的教育教學活動中，教師需要帶領學生認識西北的位置、范圍、地形、氣候等，引導學生分析西北自然特征對農牧業的生產的影響。教師利用互聯網資料，提前準備了西北地區的景觀圖，西北地區的地圖，中國年降水量圖等，通過圖片的一步步展示，同學們直觀的了解西北地區的位置和范圍。在課前利用網絡資料制作了小視頻，展示了西北地區的地形區：內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地等，通過課上播放視頻，學生形象的了解了西北地區的地形地貌，總結出氣候特點。最終，學生通過圖片和視頻的學習，對西北地區有了初步的認識，通過掌握的這些知識，推斷出西北地區的自然特征對農、牧業生產的影響，從而對學生進行熱愛邊疆的教育，激發學生開發邊疆、建設祖國的決心和信心。

3、開展實踐活動，理論實踐相結合，提高學生運用知識解決問題的能力

實踐活動是最能體現學生核心素養的方式，地理課堂上學到的知識再多，基礎再牢固，對于學生來說，也是理論知識，需要學生將自己掌握的理論知識，運用到課外實踐活動中，在活動中，將自己所掌握的知識與實踐相結合，從而提高學生專業素質水平，培養對知識的綜合運用能力，提升學生的核心素養。教師應根據現階段的教學進度，為學生提供實踐活動，為學生創造運用知識解決問題的機會。

學生學習了自然資源的特征后，不僅了解了自然資源的基本特征，而且懂得了依法保護自然資源的樂趣。但是學生不是僅僅靠教師的語言或者是課本上的文字描述，就能完全掌握知識，而是需要教師將學生的課余時間充分掌握好，針對課本的主題，適當的開展課外實踐活動，只有這樣才能提高學生掌握知識的綜合能力和靈活性。在學生課余時間，教師根據可再生資源的可再生性，組織學生開展辯論賽：在我國，可再生資源的破壞和退化是否可以避免？引導正反兩方課余時間，通過圖書館、互聯網等搜集資料，了解可再生資源的相關資料，拓展知識面，增長見識。學生將辯論的資料整理出來，在辯論賽上使用。同時，學生最終了解到，再生資源在一定程度上也是非再生的，呼吁大家要高度重視資源的合理利用，要節約資源、保護資源，樹立可持續發展的觀念，從我做起！

三、結束語

通過教師在日常的教學中不斷的改進和拓展，為學生的地理課堂，營造了輕松愉悅的教學環境，提供了多元化的教學內容，使學生在地理的學習過程中，學會學習方法;培養科學精神，勇于在實踐中探究，最終，在核素素養的指引下，成為一名全面發展的中學生！

參考文獻：

[1]周敏.地理學科核心素養下初中地理教學評價優化分析[J].讀寫算，2022（02）：115-116.

[2]王敏.新媒體技術與初中地理教學的深度融合策略[J].安徽教育科研，2021（35）：90-91.

[3]吳奇慶.核心素養下的初中地理教學策略研究[J].考試周刊，2021（A3）：124-126.