淺談“雙減”背景下的小學數學作業設計與管理

鐘翠玲

摘要：數學作業是學生在數學學習中重要的一個環節。學生完成數學作業可以幫助學生鞏固所學的數學知識、培養學生分析和解決問題的能力、培養學生的數學思維能力等。本文將從以下五個方面淺談自己在“雙減”背景下如何進行小學數學作業的設計與管理的。一、精練精講，堅持量少質高的原則。二、分層設計，堅持尊重差異的原則。三、形式多樣，堅持全面發展的原則。四、多樣化輔導，堅持精準施策的原則。五、多渠道反饋，堅持激發內驅力的原則。

關鍵詞：量少質高;分層設計;形式多樣;精準施策

數學作業是指學生在完成新課知識學習后進行的對應習題練習，是數學學習中重要的不可缺少的一個環節。學生完成數學作業可以幫助學生鞏固所學的數學知識、培養學生分析和解決問題的能力、培養學生的數學思維能力等。數學作業如此重要，為什么還要“雙減”？正是因為當前學生的作業負擔和校外培訓負擔過重，已經嚴重違背了學生成長規律和教育教學規律。那么，在“雙減”背景下教師應該如何進行小學高段數學作業的設計與管理呢？

一、精練精講，堅持量少質高的原則。

當前部分學生的作業負擔過重的主要原因就是每天要不斷地刷題，相同題型重復做很多遍，以期得到有效“鞏固”，但效果卻事與愿違。為改變這種現狀，教師在設計作業時就得做到細心思考、精心挑選、量少質高、精練精講，不搞題海戰術，不做重復無效地刷題。作業不在多，而在有效，要讓學生練在點子上，把時間花在刀刃上。

教師要根據所學知識以及與這個知識點前后相關聯的知識出發，編寫出富有典型性、啟發性和系統性的作業。作業必須與當堂教學內容緊密相關，是與本節課內容的本質屬性相符的，且不是例題的呆板重復，而是能舉一反三、觸類旁通，讓學生能在練習中靈活地運用所學知識解決實際問題。設計作業時還應考慮到本課內容所在知識網絡的位置，尋求知識點之間的聯系，讓學生在做題的過程中構建、完善知識網絡。

二、分層設計，堅持尊重差異的原則。

面對同一份作業，“學困生吃不消，優等生吃不飽”的現象在當前的課堂上仍然存在，久而久之學困生失去學習興趣和信心，隨著學習困難的累加，終將進入惡性循環，徹底放棄自我，優等生也會因為長期得不到高質量的思維訓練，無法激發更強烈的探索欲望。怎樣改變這種現狀呢？

我們在班上依托學習小組的建立，嘗試對作業進行分層設計，不同的人完成不同的作業，取得了一定的效果。首先建立學習小組，每4人一個小組，選出一名組長，4名學生的成績、能力、綜合素質各不相同，基本保證“組內異質、組間同質”的要求，為了方便管理通常按綜合能力分別用①號②號③號④號來表示這4名學生，這樣做的目的是為了便于選擇不同的作業和完善作業評比制度，當然學習小組的作用不僅在作業方面，還有很多，在這里不贅述。在設計每次作業的時候將作業分成必做題和選做題兩大類，必做題是要求人人都必須完成的，選做題是以小組為單位供不同的人選做的。選做題的設計要求更高，更加突出各層次學生應有的水平。比如在設計一份作業時，我安排了4道類型基本相同難度系數不同的題目，這時組內成員可以靈活選擇，可以每個學生選擇一道自己序號對應的題目，也可以①號選擇1、2題，②③號選擇2、3題，④號選擇3、4題。選題不是關鍵，關鍵是教師要根據具體內容編寫出不同層次的作業，從信息量、思維含量、方法多樣性等方面給予區別對待。

三、形式多樣，堅持全面發展的原則。

數學作業不應該只是“算算算寫寫寫”，她可以有更多更豐富的形式。除了常規的書面作業，我們還嘗試設計了一些綜合性、實踐性、開放性、趣味性比較強的作業，這些作業更激發學生的學習興趣，更有利于學生的綜合能力與思維能力的提升，還可以促進小組合作交流等。比如，在學習“速度、路程、時間”后，讓學生計算自己步行的速度，這就要求學生要綜合運用測量長度、計算時間、計算速度等知識來解決這個問題，并能加深對“速度”的理解。在學習“不規則圖形的面積”后，要求學生想辦法計算生活中不規則圖形的面積等。在學完每個單元或是某一部分內容后，我們都會布置學生制作數學思維導圖的作業，這樣的作業既鍛煉了學生總結梳理能力和思維能力，也幫助學生逐步豐富和完善了自己的數學知識網絡。

在實踐過程中，我們還嘗試設計開放性更強的假期作業。我們以“作業超市中的商品”的形式呈現8至10道開放性題目，每一類題都有內容要求和格式要求等。每個學生都不需要全部完成，而是在家長的陪同下選擇3至4道題目完成。

四、多樣化輔導，堅持精準施策的原則。

針對作業輔導與講評，我們堅持多樣化輔導，以個別輔導、小組輔導、三五成群地自由討論式輔導和全班輔導為主。在作業輔導的過程中，堅持問題導向，針對學生出現的問題制定方案和措施，堅持一組一策、一生一策、精準施策的原則，針對學困生提倡作業面批，即時輔導。同時充分發揮學習小組這個學習共同體的作用，較簡單的問題一般可以在小組內解決，不能解決的再尋求幫助。較復雜的問題，一個組不能解決的，還可以幾個組聯合解決。遇到典型性問題、全班錯誤率高的問題、學生無法搞定的問題，教師再出面引導學生往正確的方向思考。基本達到組員能解決的組長不出面，組長能解決的老師不出面的效果。

五、多渠道反饋，堅持激發內驅力的原則。

在作業的反饋方面，我們以學習小組為單位進行評價并公示評比，通過加星或加分等形式進行記錄。經過一段時間的訓練，學生有了較強的集體榮譽感，對學習共同體有了一定的感情基礎和凝聚力。在作業評比公示欄上既有各個小組之間的評比，也有小組內各個成員之間的評比，讓每學生既有為小組爭光的動力，也有為自己掙分的欲望。在實施之前，教師需要和學生一起制定相應的制度和細則，并通過制度的執行、落實來激發學生的學習動力，也包括小組內的互相督促、互相鼓勵等。教師每天進行評比和公示，定期對優秀的學習共同體進行表彰或獎勵，以精神獎勵為主，偶爾進行一次適當的物質獎勵也未嘗不可。

總之，作業是連接教學與評價的橋梁，作業的反饋情況也將直接影響后續的教學活動的開展。在“雙減”背景下，教師唯有精心設計作業、細心批發作業、耐心輔導作業，多在“精、實、巧”上下功夫，才能真正讓學生減負不減質，促進學生高質量的全面發展。