管窺小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展

李洪敏

摘要：當(dāng)前正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和創(chuàng)新性在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用中也是意義非凡。而在小學(xué)應(yīng)用這種先進(jìn)的教學(xué)模式，更能夠提升學(xué)生課堂專(zhuān)注率，提升教學(xué)水平。本文將集體說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并思考下一步的優(yōu)化方向，給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;策略研究

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為“顛倒課堂”，是一種讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師而后展開(kāi)教學(xué)的新型教學(xué)模式。其目的就在于將學(xué)習(xí)的主體性從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來(lái)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)微課視頻提升學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文班主任教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引用新的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式，不僅能打破教學(xué)陳規(guī)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學(xué)生課后完成作業(yè)。在這個(gè)流程中，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏思考和提問(wèn)的過(guò)程，而且也沒(méi)有探究的時(shí)間和意識(shí)。這就讓學(xué)生的思維無(wú)法在學(xué)習(xí)中得到拓展，主動(dòng)性也無(wú)法發(fā)揮。學(xué)生不再是個(gè)性化的單獨(dú)個(gè)體，而是一個(gè)個(gè)沒(méi)有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，這與當(dāng)前的教育理念背道而馳。而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有了思考和理解消化的時(shí)間，在提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

（二）能提高課堂學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)引入微課視頻，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的教學(xué)易于進(jìn)行，能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，在這樣的教學(xué)中，更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，利于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）教師要打破傳統(tǒng)觀念，認(rèn)同以生為主的教學(xué)觀

作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師，其對(duì)教育觀念的理解直接影響課堂的有效開(kāi)展和教學(xué)活動(dòng)的最終效果。因此，要構(gòu)建微課為教學(xué)工具的有效小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先需要學(xué)校和教師等群體真正打破傳統(tǒng)教育觀念的界限，樹(shù)立并接受學(xué)生為主體的教育理念。只有這樣，教師才有內(nèi)在的動(dòng)力去創(chuàng)造一個(gè)有效的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，并且創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)和分享的空間，讓學(xué)生深感學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。因此，學(xué)校可以定期組織教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或講座競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)此類(lèi)項(xiàng)目不斷更新教師的觀念和教學(xué)技能。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的重要工具，主要是將大量繁瑣的學(xué)習(xí)資源濃縮成幾分鐘的簡(jiǎn)短視頻，在視頻中充分明白了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間對(duì)知識(shí)有較全面的理解。同時(shí)微課視頻還最大限度地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間被合理利用，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。目前國(guó)家對(duì)小學(xué)教育越來(lái)越重視，投入更多的教育資金，讓微課教學(xué)形式得以應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，面對(duì)眾多神話(huà)故事，就可以利用其微課視頻，在視頻中播放相關(guān)的神話(huà)故事。在學(xué)生看完簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻之后，他就會(huì)對(duì)神話(huà)故事的特點(diǎn)有了大致的了解，對(duì)神話(huà)的神秘感和浪漫性有了認(rèn)知。在微課學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生收集其他神話(huà)故事，這不僅是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過(guò)程，還是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)吸收。

（三）通過(guò)小組合作模式開(kāi)展探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)小組的建立是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于小組的人選也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構(gòu)成成分能夠營(yíng)造和諧溫馨的討論氛圍，讓小學(xué)生的思想探究過(guò)程更加深入。同時(shí)，小學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，需要教師做好引導(dǎo)工作，還需要注意的是要保證合作探討中的紀(jì)律問(wèn)題，避免出現(xiàn)偏題、聊天等現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，開(kāi)拓思維，及時(shí)反思，通過(guò)活躍的小組合作氛圍，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)生主體性的提升。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》一課時(shí)，就可以合理地建立學(xué)習(xí)小組，分別給小組成員布置任務(wù)，分別收集自己熟知的歷史名人的故事，還要設(shè)置專(zhuān)人加以分門(mén)別類(lèi)、找出精神特質(zhì)的共同點(diǎn)，最終還要有人負(fù)責(zé)發(fā)言。這樣的分工下，每個(gè)成員都能找到自己的任務(wù)，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)印象深刻，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)差。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)生活化

小學(xué)生的年齡決定了他們注意力容易不集中，所以更要注重教學(xué)方式的優(yōu)化。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)造合理的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然大大提高。通過(guò)營(yíng)造課堂生活化教學(xué)情境，增加學(xué)生的課堂興趣，幫助學(xué)生合理理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)必須注意適度原則，教師不能超負(fù)荷上課時(shí)間，也不能讓教學(xué)情境脫離或者超越學(xué)生的生活范圍。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境可以通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，像圖片、影片、話(huà)劇、問(wèn)答以及故事等。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前仔細(xì)回想。回憶生活中日出日落的場(chǎng)景，與同學(xué)分享討論。如果有關(guān)于火燒云的經(jīng)歷，可以在課堂上與同學(xué)分享情感和場(chǎng)景。通過(guò)這樣的日出日落場(chǎng)景的構(gòu)建，拉近了語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系，提升了學(xué)生的參與度。

（五）提升教師的信息素養(yǎng)和語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力直接掛鉤，要想教好小學(xué)語(yǔ)文，首先教師就應(yīng)該不斷提升和完善自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，追求高素質(zhì)高效率的教學(xué)方式。另外，在目前這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，教師要跟上時(shí)代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平。信息素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的，翻轉(zhuǎn)課堂要運(yùn)用到微課等多媒體信息技術(shù)，還要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此，教師不只應(yīng)該不斷地提升教學(xué)水平，提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平，還要注重自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，還能通過(guò)新穎的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分有效的，在合理使用教學(xué)資源的同時(shí)，達(dá)成信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的思維拓展。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然任重道遠(yuǎn)，需要班主任教師不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，由此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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