小學語文群文閱讀教學現狀及研究策略

王麗娜

摘要：為提升小學語文教學質量，教師應重點關注閱讀教學。開展閱讀教學的方法很多，本文主要探討群文閱讀教學的相關策略。筆者認為語文教師需認識到，采用群文閱讀的方式能提升學生整合知識的能力，能讓學生接觸到更豐富的閱讀素材。群文閱讀是小學語文教學中的一種新型閱讀教學模式。它可以幫助學生有效提高閱讀速度，增加閱讀數量，提升閱讀能力，促進小學生語文素養的全面發展。小學語文教師應充分意識到群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用價值，并結合小學生的實際情況，合理運用群文閱讀教學策略，促使閱讀教學取得更加理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

群文閱讀所倡導的是將文章按照一定規律進行組合，要求學生在規定時間內完成閱讀任務，提高閱讀效率。這種閱讀教學模式更具目的性，可以有效彌補單篇閱讀教學過程中的多項不足，給予學生更大的自主空間，有效提高學生的語文閱讀能力，對于推動小學語文閱讀教學的發展很有幫助。

一、小學群文閱讀的教學現狀

（一）傳統閱讀模式理念深入人心，限制學生思維發展

閱讀其本身具有一定的豐富性和趣味性，但中國傳統模式的教學方式，教師、家長、社會層面更多注重的是學生的成績，而非學生個人的發展。小學語文教師在教學方式上以“灌輸式”教育為主，訓練學生的答題能力，將原本群文閱讀開放性的教學理念轉化成限制性，學生尋求標準答案的教學現狀，教師成為教學的主宰者。教學過程中一味地強調教師的個人觀點，從未注重學生群文閱讀能力的培養，很大程度上降低了學生的閱讀興趣，限制了學生的思維發展。

（二）學生的閱讀理念粗淺，對閱讀內容不夠深入

群文閱讀的本意是促使學生在多篇閱讀篇目之中對文學作品進行鑒賞、思考，從而開闊眼界，提升審美能力，豐富自身的知識閱歷，進而提升學生的語文素養。但現下的學生對于群文閱讀往往是“走馬觀花”，并未進行深入的思考。群文閱讀對于當今的小學生而言更多的是為了完成教師交代的任務，說明學生的群文閱讀理念并未深入，閱讀習慣也沒有得到養成。

二、實施群文閱讀的價值

（一）提升閱讀速度

隨著學習的深入，學生需要閱讀到的信息會越來越多。學生要想在有限的時間里獲取更多的信息內容，必須提高閱讀速度，掌握快速閱讀的能力。小學正是學生良好習慣養成的關鍵時期，也是訓練快速閱讀技能的良好時期。在小學語文閱讀教學過程中，開展群文閱讀教學，可以讓學生在閱讀中不斷練習快速獲取文章關鍵信息的能力，養成良好的閱讀習慣。

（二）激發閱讀潛力

群文閱讀是將主題類似的多篇文章進行組合一同呈現給學生，讓學生在閱讀中進行比較分析，可以很好地滿足學生的閱讀欲望。群文閱讀側重于學生的獨立思考和自主探究，要求學生根據教師提出的問題對所閱讀的內容進行比較、整合、提取有用信息，得出自己的理解和認識。對于學生閱讀潛力的激發有著很好的促進作用。

三、小學群文閱讀教學策略研究

（一）以學生為主，激發學生的群文閱讀興趣

現代素質教育觀念下，學生的發展已成為教學的主體，學生才是課堂的主導者、踐行者。對此，教師在群文教學過程中，需要關注學生的個人需求，激發學生的群文閱讀興趣，提高學生閱讀的主動性與積極性。從兒童的角度出發，教師利用童話故事打開學生群文閱讀新世界的大門。在小學部編版三年級上冊中有專門以“童話故事”為主題的學習內容，教師可以借此作為學生群文閱讀學習的契機。在《賣火柴的小女孩》中讓學生感受到光明與希望、幸福與溫暖，懂得愛！在《那一定會很好》中讓學生明白目標、理想的重要性，人要學會實現自身的價值。在《牛肚子旅行中》學生體會到了真摯的友誼。童話體裁故事情節曲折豐富，人物形象鮮明生動，極易吸引兒童的注意力，教師以此為入口，教學引領過程中循序漸進，使學生更好地接受群文閱讀。

（二）創設多樣化的教學情境，培養學生的群文閱讀習慣

教學情境的優劣是影響課堂教學質量、學生學習效率的關鍵性因素，良好的課堂教學情境能使學生自主融入課堂。對此，教師可通過創設課堂教學情境來培養學生良好的群文閱讀習慣。例如，在小學語文部編版《不會倒的老屋》這課中，主要是培養學生語文閱讀中的預測能力，學生的理解不同，尋找的依據不同，所預測的內容也不同。基于此，教師可將學生分成小組，進行討論、交流，有了相互之間的比較，學生對待閱讀的態度自然也就會認真許多。另外，根據每個人的分享，學生能感受到在不同角度、不同觀點的影響下閱讀所帶來的理解也不同，各種預測內容精彩紛呈，啟發了學生的靈感，使學生認識到閱讀可以從多方面著手，豐富學生的閱讀思維角度。此時，教師需趁熱打鐵，利用學生在交流實踐中學會的閱讀方法，選取幾篇合適的文章讓學生進行群文閱讀，學生在潛移默化中養成了良好的群文閱讀習慣，提升了群文閱讀的思維水平。

（三）合理設計問題

恰當、合理的課堂提問可以有效調動學生思維，引導學生按照問題指向積極思考，尋求答案，從而一步步了解并掌握課堂講解的知識內容。這種教學方法在群文閱讀教學中也較為常用。教師可根據學生群文閱讀內容設計一個或多個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，收集、整理有用信息，提升閱讀學習效果。這類問題的設計既要合理，又要講究技巧，要能夠幫助學生快速熟悉文章內容和中心思想，還要能夠幫助學生逐漸建立閱讀的邏輯思維模式，培養多種閱讀素養。群文閱讀是將多篇文章看作一個整體，讓學生將其聯合在一起進行閱讀分析，比較其中的不同點和相同點，并對所獲取的信息進行整合。為此，教師在備課時可以設計一些開放性的、比較性的、遷移性的、沖突性的問題，要有助于促進學生閱讀思維能力的提升。

（四）實施拓展訓練

閱讀教學的最終目的是培養學生的獨立閱讀能力，要讓學生學會通過閱讀獲取更多的有用信息，豐富學生的學識。開展群文閱讀教學重點在于提高學生的閱讀效率和閱讀質量，因此關于文章的一系列閱讀方法和閱讀技巧必須詳細地講解給學生，并要求學生在閱讀中不斷練習、強化記憶、熟練掌握。教師在進行群文閱讀教學時，應將教材文章與課外優質閱讀材料相結合，對學生實施拓展訓練，鼓勵學生積極參與獨立閱讀訓練，完成閱讀任務，提升閱讀能力。

結語

群文閱讀所涵蓋的知識豐富，涉及范圍、方法，融合多種語文學習技能，是語文學科中的綜合性學習內容，對學生來說可謂意義非凡。小學語文教師需關注學生群文閱讀教學的重要性，摒棄傳統的教學方法，集思廣益、推陳出新，為學生的群文閱讀教學注入新鮮的血液，講究教學方法的可行性、實效性，讓閱讀發展成為學生的學習樂趣。

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注：該文章為甘肅省平涼市“十四五”規劃群文閱讀教改實驗專項課題《部編教材下小學語文群文閱讀教學的實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號（[2021]PLQWZ063）。