親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動探析

劉靜　周艷麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的理念不斷深入，越來越多的教育工作者和家長對幼兒階段的孩子的閱讀能力重視逐漸提高，因此“親子閱讀”的方式也在逐漸為家長所接受。為了使繪本閱讀真正能為幼兒發(fā)展服務(wù)，幼兒教師以及家長應(yīng)正確理解親子繪本閱讀的內(nèi)涵，注重繪本的選擇，把握好幼兒繪本閱讀時間和幼兒閱讀背景，把握參與的“度”，共同探討如何有效進(jìn)行親子間的幼兒園繪本活動。基于此，文章就親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動策略進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;幼兒園繪本;活動探析

引言：

繪本由文字和圖畫組合而成，用一個個豐富有趣、色彩鮮明的故事來向幼兒傳遞價值觀念和行為習(xí)慣。因受幼兒發(fā)展水平和識字不多等因素的影響，在家庭教育中繪本通常是由家長與幼兒共同進(jìn)行閱讀的，家長在閱讀過程中起到輔助作用，通過朗讀文字來幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。事實證明，繪本閱讀能夠在幼兒人格養(yǎng)成和培養(yǎng)良好的社會道德習(xí)慣方面起到重要作用，因此正確的、積極健康的親子閱讀環(huán)境和方法尤為重要^[1]。

一、繪本閱讀及其對學(xué)前兒童的積極意義

（一）促進(jìn)審美能力的發(fā)展

繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價值，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等，其巧妙構(gòu)思形成了外在形式美，同時有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美^[2]。兒童是天生的藝術(shù)家，其神經(jīng)系統(tǒng)對美和藝術(shù)現(xiàn)象的適應(yīng)性和可塑性，使得個體在童年早期經(jīng)過短時間藝術(shù)實踐的刺激，進(jìn)而促進(jìn)兒童成年后在藝術(shù)表現(xiàn)方面的潛在可能性變成顯性能力。

（二）激發(fā)早期閱讀的興趣

兒童的圖書閱讀能力比較有限，親子閱讀是自主閱讀和自覺閱讀的準(zhǔn)備。親子閱讀可以使兒童的語言輸入增加，豐富詞匯量，尤其是書面語言的詞匯，這可以為其進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。家長帶領(lǐng)兒童通過閱讀封面、正文、環(huán)襯、封底等，可以幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀圖書的步驟。這些都可以為未來正式的閱讀做準(zhǔn)備。閱讀準(zhǔn)備一方面表現(xiàn)為兒童對書籍、對讀書活動的興趣，另一方面表現(xiàn)為通過早期親子閱讀，兒童建立起口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系。早期閱讀興趣的培養(yǎng)直接影響一個人的終身閱讀習(xí)慣。

（三）增進(jìn)親子溝通

良好的親子關(guān)系是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的前提。親子閱讀是家長與兒童通過互動交流進(jìn)而增進(jìn)情感的一種閱讀方式。阿曼達(dá)·戈莫認(rèn)為，熱愛閱讀的家庭有更多討論、培養(yǎng)共情和相互依戀的機(jī)會，通過一起閱讀的經(jīng)歷和所讀的故事，閱讀者的關(guān)系更加親密，閱讀是維持家庭親子關(guān)系的紐帶。

二、親子閱讀下幼兒園繪本活動實施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確理解親子繪本閱讀的內(nèi)涵

不論是在繪本挑選上還是在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，家長都應(yīng)充分滿足孩子的意愿，繪本閱讀的初衷是促使幼兒健全人格的養(yǎng)成，并非是滿足家長跟風(fēng)意愿或者是滿足家長之間攀比的不健康心理^[3]。家長最重要的是幫助孩子選擇適合的、孩子喜歡的和有興趣的繪本，另外家長應(yīng)該樹立榜樣，平時生活中自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造良好的繪本閱讀氛圍，潛移默化地使孩子喜歡閱讀、喜歡提問和獨立思考。這樣，繪本對幼兒的作用便得到了充分的利用，幼兒也能夠在繪本故事中得到更好更積極的發(fā)展。

（二）科學(xué)的選擇繪本讀物

由于幼兒的好奇心和求知欲旺盛，其觀察力和理解力在逐步增強(qiáng)，通過對認(rèn)知對象進(jìn)行整體感知，積累了一定的閱讀經(jīng)驗和技能之后，幼兒對科學(xué)繪本也會產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)繪本的教育價值，幫助幼兒進(jìn)一步了解和記憶繪本內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒一定的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的閱讀技能，幫助幼兒閱讀方法，為幼兒在未來成為一個“成功的閱讀者”奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

3-4歲年齡階段的幼兒只能聽懂簡單的寓言故事和兒歌，對畫面中的人物、事情進(jìn)行簡單的語言描述。針對這一階段的幼兒，在選擇繪本讀物時應(yīng)該挑選顏色鮮艷、文字?jǐn)?shù)量少但畫面較多以及體現(xiàn)更多幼兒在日常生活中經(jīng)歷過的較為常見的繪本。4-5年齡階段的幼兒能夠大致整體、系統(tǒng)有連貫地說出畫面描述的內(nèi)容，并能夠根據(jù)圖像中的信息想象故事發(fā)生的情節(jié)，在這一階段應(yīng)該選擇故事情節(jié)較為豐富、情緒流露較多和有想象空間的繪本讀物。5-6年齡階段的幼兒不僅可以通過閱讀理解文本的主要內(nèi)容，也可以根據(jù)繪本的情節(jié)進(jìn)行帶有自我觀點和想法的續(xù)寫，因此應(yīng)選擇具有推理色彩、明辨是非、密切聯(lián)系生活實際以及具有一定挑戰(zhàn)性的繪本。

（三）多樣化教學(xué)方法

閱讀方法是親子繪本閱讀的關(guān)在，多種形式的閱讀方法不僅能夠激發(fā)幼兒對繪本的興趣，而且能夠提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對繪本故事有更深的理解，進(jìn)而提升幼兒的繪本閱讀能力。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)家長在進(jìn)行親子閱讀時，經(jīng)常以自我講述為主，這樣的閱讀繪本活動使幼兒處于被動接受的地位，不僅會大大限制幼兒的創(chuàng)新思維，而且單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒降低對繪本閱讀的興趣。因此，家長在進(jìn)行親子繪本閱讀時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對于《大衛(wèi)，不可以》這個繪本故事，在第一遍繪本閱讀時，家長可以先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對繪本有一個整體的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分等。在第二遍閱讀繪本時，家長在進(jìn)行逐頁講述時，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說出自己看到的內(nèi)容，對于開始識字的幼兒，家長可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這本繪本的題目“大衛(wèi)，不可以”這五個字，然后進(jìn)行逐頁閱讀。在第三遍閱讀繪本時，家長可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實際生活，創(chuàng)作出屬于自己的“xxx，不可以”，家長可以借此制定家規(guī)。第四遍……，第五遍……等，循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到閱讀繪本活動中。

結(jié)束語

總之，基于親子閱讀背景的幼兒園繪本活動應(yīng)該建立在正確的閱讀觀念的指導(dǎo)下，通過選擇科學(xué)有效的繪本讀物、不斷豐富繪本讀物的指導(dǎo)方法和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變幼兒園繪本教學(xué)的形式，充分發(fā)揮幼兒園繪本活動的教學(xué)效果，努力在家長—幼兒—教師三方中構(gòu)建起科學(xué)有效的繪本閱讀策略，讓繪本閱讀活動真正給幼兒帶去學(xué)習(xí)趣味。

參考文獻(xiàn)：[1]鄭銀花.陪伴中助推親子繪本閱讀——我園親子閱讀分享主題活動紀(jì)要[J].東方娃娃·保育與教育，2020（11）：10-12.