小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

鄧太陽

摘要：本文結(jié)合具體教學案例論述在小學語文教學中巧用沉浸策略，激發(fā)自主學習興趣：傳授學習方法，提高自主學習能力;組織小組合作，培養(yǎng)自主探究品質(zhì);引導學生課后自我反思，加深對教學內(nèi)容的理解。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教學研究

在以往的小學語文教學過程中，教師普遍注重學生語文知識的傳授以及考試成績的提升，而忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致很多小學生在脫離課堂教學環(huán)境后難以開展有效的學習，從而影響未來的學習和發(fā)展。小學語文教師可以從多個維度對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、巧用沉浸策略，激發(fā)自主學習興趣

在20世紀70年代，美國的著名心理學家和研究者首次提出了沉浸理論，并指出“沉浸”是一種心理狀態(tài)，此種狀態(tài)下人們?nèi)褙炞⑼度脒M去能更好地完成任務，還指出這是學習、工作時的“最佳體驗”，為人們帶來內(nèi)在滿足感，促使人們興趣十足、不顧疲倦、持續(xù)地探索，直到新目標的達成。小學低年級的學生自制力比較差、有意識注意的時間比較短，要想提高自主學習的效率和效果，就有必要為他們創(chuàng)設沉浸式的體驗環(huán)境，有效地激發(fā)他們自主學習的興趣，促使他們積極主動地參與到各種學習活動中去，通過有意義的建構(gòu)來掌握語文知識，形成語文能力。例如，在教授漢語拼音時教師就可以根據(jù)聲母、韻母、整體認讀音節(jié)不同的教學特點，創(chuàng)設不同的教學情境。同時要結(jié)合低年級小學生喜歡玩游戲、形象思維占優(yōu)勢的特點，使教學情境更加符合學生的興趣傾向，能夠使他們沉浸其中。以教授韻母“ong”為例，根據(jù)低年級的小學生喜歡小動物，喜歡玩角色扮演游戲以及喜歡朗誦兒歌的心理特點，便以小蜜蜂為主要角色圍繞“ong”創(chuàng)編了下面這首兒歌：小蜜蜂嗡嗡嗡，飛到西，飛到東。愛勞動去做工，采得花蜜回家中，準備糧食好過冬。由于這首兒歌畫面感比較強，學生可以邊念兒歌邊畫一畫，或者是讓他們扮演小蜜蜂采蜜。在玩兒中學，使孩子們能夠沉浸其中，并在反復的誦讀兒歌中使韻母“ong”重復出現(xiàn)，在自然而然中就掌握了韻母的拼讀方法，提高了他們自主拼讀的能力。

二、傳授學習方法，提高自主學習能力

方法得當，事半功倍。在自主學習時，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，運用不同的學習方法。在小學語文教學中，教師不僅要求學生讀好、讀懂某一篇課文，而且要教給他們讀懂同一類型文本的方法，為學生自主學習提供支持。例如，朗讀教學中為了提高學生自主朗讀的能力，在教學中教師就要讓學生學會針對不同類型的文章使用不同的自主學習策略和方法。首先，教師要指導學生對每一篇文章都要讀正確并讀流利，既把握漢字的字音，又要讀好兒化音和輕聲等。為了讀流利要反復地讀，直到做到不丟字、不添字、不單字讀，并且掌握恰當?shù)耐ｎD和語速。在此基礎上，針對不同類型的課文采用不同的朗讀指導策略，幫助學生掌握讀類似文本的方法。以《要下雨了》這篇課文為例，由于文中有多個角色，那么教師就要引導學生掌握分角色朗讀的方法，讓學生把側(cè)重點放在對話上。在具體開展分角色朗讀時，教師要引導學生學會角色分工，并能調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，準確把握對話中問與答的語氣。在朗讀古詩的時候，教師要引導學生通過朗讀感受語言的韻律和節(jié)奏美。為此就要讀出古詩的節(jié)奏，學會劃分節(jié)奏，讓停頓恰到好處，進而幫助學生快速進入詩歌所表達的意境，感受古詩的魅力。

三、組織小組合作，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)

在小學語文自主教學模式中，我們經(jīng)常組織和開展小組合作學習，但是由于小學低年級的學生紀律性比較差，而且專注力有待發(fā)展，導致小組合作學習經(jīng)常“亂哄哄”。根據(jù)這一情況，我們必須通過小組合作教學活動的開展，培養(yǎng)學生良好的自主探究品質(zhì)，提升他們的合作學習效果，促進他們自主發(fā)展。例如，圍繞《夜色》這篇課文組織和開展合作探究學習時，讓學生分組探討自己是如何克服怕黑的心理。在小組合作學習的過程中，教師要提出認真傾聽、樂于分享等多種要求，以提高學生的自主合作探究學習的品質(zhì)。為了確保培養(yǎng)學生自主探究品質(zhì)的活動取得實效，在學生進行合作探究學習時，教師要時時追蹤并及時給予恰當?shù)脑u價和引導。比如在分享自己怕黑的生活經(jīng)歷時，當某一個小組成員說出了自己的經(jīng)歷，此時教師介入其中要求小組內(nèi)的其他成員概括一下小伙伴到底有哪些怕黑的經(jīng)歷，通過這種方式了解學生是否認真傾聽了。對于小組內(nèi)總是不愛發(fā)言的學生，教師要鼓勵他們參與其中，通過這種方式培養(yǎng)他們樂意分享的品質(zhì)。但有的學生說出自己怕黑的經(jīng)歷，如果其他小組成員嘲笑他并因此發(fā)生不愉快時，教師要及時介入，并引導學生進行合作探究學習時一定要尊重小伙伴，只有這樣才能使每一個人都樂于分享、敢于分享。在小組合作學習當中，小組成員之間認真傾聽、相互尊重、積極分享，通過同伴學習、思想碰撞，有效提高學生自主學習的效果。作為一名小學語文教師，有效地運用自主學習合作探究教學方式，就要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究品質(zhì)，以提高他們合作學習的效果，為他們自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、引導學生課后自我反思，加深對教學內(nèi)容的理解

課后反思是學生自主學習能力培養(yǎng)最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，加強學生的課后反思，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要策略。教師在課堂教學完畢后，應引導學生對教學內(nèi)容、學習過程進行自主反思，一方面加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高學習效果，另一方面找出學習過程中存在的問題并加以彌補，實現(xiàn)學習方法的優(yōu)化，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。

小學語文教師應通過多種途徑，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自主學習效果，使學生的自主學習能力得以增強，從而帶動其自主學習能力的提升，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的能力基礎。

參考文獻：

[1]朱憶倫.培養(yǎng)小學生班級自主管理意識的有效途徑探究[J].科學大眾（科學教育），2020（7）.

[2]程金輝.小學生班級自主管理策略研究[J].文學教育（下），2020（6）.

[3]劉建煥.引導小學生自主管理的方法探索[J].華夏教師，2020（14）.

[4]史曉藝.班杜拉三元交互決定論及其對小學生自主管理教育的啟示[J].中國德育，2020（7）.E3E075B4-CC19-47BA-A5D1-6A21AC1339B6