激發小學生數學學習興趣的實踐研究

李文婕

摘要：在小學數學課堂教學中，教師應當采取合適的方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，以提高小學數學課堂質量。為此，小學數學教師需要從學生的實際情況出發，將學生的年齡、認知水平、知識背景等因素考慮到教學設計中，有針對性地設計教學活動，通過豐富的教學活動提高學生的學習興趣，進而發展學生的數學能力，創新學生的數學思維，使得小學數學課堂教學質量得到進一步的提高。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;激發策略

學生學習數學的興趣是促進學生學習的最有力、最穩定的動力，教師要采取一系列的激勵措施，充分培養學生學習數學的興趣，從而提高數學教學效率。

一、激發學生學習興趣的必要性

1、符合新課改的要求

隨著新一輪教育改革的提出，對教育教學帶來了一股新的熱潮，要求在新課改風向標和探究有效的教學理念與模式。新課改更加強調為學生創建自主學習的平臺，基于學生的興趣點出發，調動學生的主觀能動性，在關注學生知識的同時，培養學生的積極思維，在自主探究中掌握各種能力。在數學教學實踐中運用趣味教學法，以趣為出發點，為學生營造一個輕松愉悅的環境，相較于傳統靜態、講述式的教學來說，動態的、靈活多樣的小團體活動更具吸引力。利用趣味化教學，為學生提供更加開放、自由、展示自己、鍛煉能力的機會，更加樂學會學。

2、符合小學生的身心特點

小學階段的學生年齡在7-12歲之間，這階段的孩子具有特殊性，除了知識經驗不足外，認知規律與思維發展更傾向于具體形象，隨著年齡的增加，認知與思維也有所發展，在這一過渡時期，就要求教師采用的教學方法，能夠符合小學生的身心發展特點。尤其是低段學生，對于還處于低年級的小學生來說，愛玩是孩子的天性，小學生都活潑好動、對新鮮事物充滿好奇心，以具體形象思維主導，輔以一些簡單的抽象邏輯思維。小學數學具有一定的抽象性與邏輯性，有一部分同學在學習時往往無法深入事物內部探尋本質，對課文的理解也大多流于表面。這時教師就可以基于趣味原則出發，調動學生的好奇心與求知欲，創新教學方法，以具體形象的教具教學，不斷地刺激學生的各個感官，吸引學生親自參與，幫助學生深入感悟數學知識與本質。

3、有利于教學質量的提升

趣味性教學也就是教師在教學中從小學生的實際情況出發，綜合考慮小學生的性格與喜好，采取小學生喜歡的方式、例如講故事、做游戲等，增強課堂的趣味性，吸引小學生的注意力。趣味性教學利用多樣的、新奇的教學方式改變傳統課堂沉悶與復雜的氣氛，滿足小學生的好奇心，促使數學課堂氛圍更加活躍輕松，在這樣的氛圍下，會給小學生一種愉悅、輕松的心情，使得他們對學習充滿興趣，感受學習的快樂，這是有利于培養小學生的學習興趣與積極主動性。以此看來，在低年級數學教學中開展趣味性教學具有重大的意義，能為學生之后的學習發展做好準備。

二、小學生數學學習興趣的激發策略

1、改善師生關系

教師和學生之間的關系直接影響了學生的學習興趣。在數學課堂中，一些教師更注重管理課堂秩序，缺少和學生的溝通和交流，所以，部分學生是比較害怕教師的，也沒有很大的學習興趣，這種嚴肅的學習環境不利于學生深入到數學課堂當中。教師可以借助一些生動有趣的語言改善數學課堂的環境，降低學生對教師的恐懼，讓教師和學生真正變成朋友，有利于激發學生的學習積極性和主動性，對提高教學質量大有幫助。

2、引入生活背景

新課導入是教學活動中的首要環節。導入環節的生活化，有利于使教學活動充分吸引學生的注意力，從而提高學生的學習熱情。同時，在低年級階段，學生的思維能力比較薄弱，數學知識的積累也比較匱乏。而生活化的導入方式，則可以將單一、枯燥的數學概念、定理、公式等內容與學生的生活經驗聯系起來。因此，在教學活動起始階段，教師應該有意識地將生活背景引入到教學活動中，以此來幫助學生感受學習的樂趣與自身的價值，從而使學生對相關知識產生感性認知。

以“有余數的除法”為例，這節課主要講解了有余數的除法以及余數的含義。為了更好地引導學生經歷有余數的除法的學習過程，我在新課導入環節引入了學生非常熟悉的“分東西”的場景。我對學生說：“如果有10支鉛筆，每人分3支，那么會出現幾種結果呢？”結合這個場景，我又設計了幾個具體的問題：（1）分給2個人之后，一共分了幾支鉛筆？還剩下幾支鉛筆？剩下的鉛筆還可以繼續分嗎？（2）分給3個人之后，還剩下幾支鉛筆？剩下的鉛筆還可以繼續分嗎？（3）如果10支鉛筆每人分4支、5支，那么結果又會有怎樣的不同呢？（4）上述分鉛筆的過程是否可以用除法算式來表示？算式中的每個要素分別有怎樣的數學含義？然后，學生根據問題進行了思考。同時，學生結合這一場景進行了舉一反三，進一步思考了生活中還有哪些類似的場景。最終，通過這種方式，使學生了解了余數和有余數的除法的含義，明白了余數比除數要小，并且初步認識了相應的除法算式的寫法。

3、創設問題情境

在教學過程中，有效問題情境把數學知識形象化、立體化、具體化，以此激發學生大腦思維，并加深數學知識的印象。處于問題情境之中的學生，思維緊隨教師之后，大腦更活躍，并且在問題中不斷發現學好數學這門課程的技巧和經驗。并對相關數學知識有更深入地了解和分析，以此掌握有效的解題思路，提高數學題目正確率。

例如，在數學“量一量，比一比”課程中，老師可以根據課程提出疑問。“同學們的手和同桌相比誰的手更大？相差多少呢？”。“四米的池子能否裝下五米的大鱷魚呢？”。“量一量自己的身高，放學后跟爸爸比比誰更高呢？”。以此提出問題情境，讓學生了解數學和生活是息息相關的，是不可分割的。

又如，在人教版小學二年級數學教材中，有一個關于長度單位的課程，老師根據課程設置問題情境，“同學們知道過去的人們用什么方式測量物體長度嗎？”，“同學們知道'拃'是指身體哪個部位嗎？”，“同學們了解自己每走的一步有多遠嗎？”，“有誰知道小貓比一米高還是比一米矮呢？”等等。學生根據問題回想在生活中積累的經驗，經過判斷總結出結論。問題情境給小學數學課程帶來的多樣化教學模式不僅如此，比如，教學過程可以利用身邊的物品作為學習工具，增加學習趣味性。在小學數學一年級上冊中的“11～20各數的認識”單元中，老師可以問同學們：“哪位同學的筆是紅色的？”，當學生們舉起自己紅色的筆的時候，老師和學生一起數出紅筆的數量，根據數量了解數字，然后換顏色進行詢問。因此讓教學圍繞在每位學生的周圍。

三、結語

綜上所述，為了提高小學學生的學習質量和學習能力，就要激發小學學生的學習興趣，以打造生動有趣的課堂為基礎、培養學生的自主學習能力為目標，明確打造輕松、高效課堂的重要性，有利于提高課堂效率和教學質量。

參考文獻：

[1]周惠華.小學數學興趣課堂的構建[J].文淵（小學版），2020（6）：707.

[2]袁建華.小學數學興趣教學開展芻議[J].文淵（中學版），2020（6）：690.