如何利用微課資源實現小學數學趣味性教學

韋婷婷

摘要：數學學科是小學課程教學的重要組成部分，其在提升小學生獨立思考與解決問題的能力等方面發揮著重要作用。積極關注并推動小學數學課堂教學的高效開展極為重要。本文對小學數學教學中的微課資源使用及其蘊含的趣味性教學的問題進行研究，重點論述小學數學趣味性教學的應用方法，希望對有關學者有所幫助。

關鍵詞：微課資源;小學數學;趣味性教學

引言：

微課是一種有效的現代教學手段，在教育領域開始得到較為廣泛的運用。微課資源，是融合了各種元素的短視頻，具有內容精煉、教學重難點突出、直觀且可以反復學習的特點，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。小學生的年齡較小，演繹、歸納及邏輯思維能力較弱，對于問題的看法是直觀性思維。為了提升小學數學教學的效果，教師要掌握學生的學習特點，尊重其成長規律，合理地運用微課資源，拓展學生的數學思維，幫助學生解決學習中的疑惑點，提升學習效率和質量[1]。

一、在小學數學教學中應用微課的作用與意義

（一）能夠全面提升教學活動的豐富性

微課主要是針對某個知識點、重難點、關鍵點而開發的教學視頻。其內容比較具體直觀，且呈現形式靈活多樣，可以使教學內容得以即時化、瞬時化表達，更利于教學目標的落實。而且，受到微課統領下的教學內容刺激，課堂教學的開展也將更加豐富，其不僅調動了學生投身數學知識學習的積極性與主動性，更利于對教學路徑的延伸與拓展，以切實保障學生對具體數學知識的學習、內化、領悟，以強化學生的核心素養培養[2]。

（二）利于增強數學教學設計的針對性

由于微課的課程主題比較明晰、精準、單一，且耗時很短，教師可結合某一教學主題，或針對學生學習中的困惑、疑難、問題等，就具體教學內容采用更為直觀的途徑予以講解分析，讓學生在立體化、鮮活性認知視域內進行問題探究，進行知識內化，以構建起精而細、短而優的認知生態，使小學數學教學的開展，向著精準化、精細化視域而邁進落實對學生學習興趣的培養，實現對學生嚴謹態度的建立。

二、利用微課資源進行小學數學趣味性教學的策略

（一）激發學生的興趣，產生共鳴

教師要科學地運用微課資源，依據教材內容，立足于學生的興趣，設計和制作讓學生感興趣的短視頻，讓學生更好地參與到教學中。比如，在加減法混合運算教學中，教師可以選擇簡單的題目，如“15+4-8=？”，低年級的學生在計算例題時一般會運用列豎式的方式，然而如果題量較大，學生就會對乏味的計算過程缺乏興趣，甚至對要學習的內容產生消極情緒。對此，教師在講解題方法前，可運用微課資源制作動畫的視頻課件：小王手里有15塊棉花糖，爸爸又給他買了4塊，小王自己吃了8塊棉花糖，現在他還剩多少塊棉花糖呢？學生看到這樣生動的畫面，能夠較快進入到動畫的情境中，專注于題目的思考。通過這種教學方式，將加減混合運算題變成動畫演示過程，可以有效吸引學生的注意力，讓學生跟上教師的節奏，降低學習難度，為后面難度較大的知識學習奠定基礎[3]。

（二）利用微課加深學生對知識的理解

為進一步提升知識講解活動的有效性，教師可以利用微課視頻將數學中不同的知識點劃分成一個個小的視頻動畫，由動畫人物將所需要學習的內容“說”出來，在將學生的注意力吸引到課堂上的同時，調動學生的學習積極性，激發其想象力與思維能力，切實達到提升教學效率的目的。

舉例來說，在學習“分數”這一知識點的過程中，為便于學生理解，教師可以讓學生將一張紙對折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數學的方式將這一半的紙表達出來呢？通過這一問題，引出“分數線、分子、分母”的知識，然后，為進一步加深學生的理解，可以為學生播放兩個小朋友分4瓶飲料、2個蘋果以及1個比薩的視頻，并引導學生學習分數的具體表示方式。

（三）體現教學重點，梳理明確教學難點

對于互聯網中的微課資源，教師要把握其優勢，梳理好教學中的難點，體現出教學重點，通過微課資源，促進學生創新意識的培養，鍛煉其問題分析以及解決能力。教師準備微課資源時要明確主次，對于學生理解難度較大的知識，需要反復演示視頻，多次強調重點知識，直到學生理解和掌握為止，以提升學生的學習效果。

例如，在學習“小數的乘法以及除法”時，應該先清楚重點的內容，即小數乘以小數和小數除以小數，借助微課資源能讓學生清楚、快速掌握小數積和商的變化規律。除此之外，學生在計算中經常出現一些情況，如被除數的位數不夠或是積的位數不夠的情況，這就需要“添0補足”。清楚重難點后，教師先提出諸如“小紅房間面積”的問題，小紅的房間經測量寬度為3.1米，長度為3.4米，求房間的面積，引導學生掌握面積的計算公式，也就是長乘以寬，3.4×3.1。之后讓學生結合小數乘法，立足于多個層面上估計小紅房間的面積。基于此，繼續啟發學生：先將兩個小數看成是整數，依據整數乘法計算，之后聯系兩個數相乘的位數變化規律。通過這樣的教學，能夠讓學生先估算，初步了解3.4×3.1積的上界、下界和近似結果，之后讓學生聯系小數乘以整數的計算經驗，得出小數和小數相乘也能夠轉化成整數乘法進行計算;并且給學生展示直觀示意圖，引導學生結合積的變化規律，明確積的小數點位置，讓學生更好地掌握知識點。

（四）加強反思總結，做好微課運用的查漏補缺

正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”教師一方面要注意回顧，根據視頻的內容、學生的接受和學習程度、實際的學習成效等進行一定的反思總結，不斷優化自身的微課。另一方面，教師要密切與學生聯系，積極聽取學生的意見和建議。根據學生的觀點意見進一步調整和優化微課內容，使其更加適應學生的學習實際和數學教材文本。在切實的反思總結之后進行高效的查漏補缺，小學數學課堂教學中微課的運用也才能夠有序有效。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中要依據學情，不斷激發、調動和推進學生的課堂學習、深度學習的情感，利用微課資源，形成教學活動的生動、有趣，降低學習難度，從而生成課堂教學的趣味性以及實效性，達成教與學效率的雙向提升。

參考文獻：

[1]金琳.借助微課，搭建小學數學學習的腳手架[J].上海教育，2020（33）：84-85.

[2]梁春梅.微課在小學數學教學中的應用探析[J].教育界，2020（47）：57-58.

[3]秦磊磊.論如何利用微課提高小學數學教學效果[J].中小學電教（教學），2020（11）：51-52.