淺析高中數學課堂有效提問教學有效策略

包小方

摘要：在具體的教學中，教師的課堂提問恰恰是培養學生提問和發現問題能力的關鍵途徑。因此，面對高中數學核心素養下的教學要求，教師必須重視課堂提問，借助有效的課堂提問，才能真正達到既定的教學目標。本文立足于高中數學教學角度，分析了高中數學課堂有效提問教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問

引言：在《普通高中數學課程標準》中，要求教師在開展教學時，應不斷發展學生的四種能力，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。其中，解決和分析問題中的問題是已知的，發現和提出問題中涉及的問題則是未知的。而在這四種能力中，提出和發現問題的能力遠遠高于分析和解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中數學課堂有效提問教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、高中數學有效提問教學現狀分析

第一，課堂提問片面關注數量，忽視了課堂提問質量。由于部分教師針對新課程理念理解得不夠全面、深刻，為了體現“以生為本”的教學理念，過多設計課堂提問，致使“滿堂灌”的教學模式逐漸轉變為“滿堂問”的教學模式。同時，部分教師過分關注數學問題的數量，忽視了問題的質量，致使高中數學課堂表面上很熱鬧，卻難以達到既定的教學目標。第二，課堂提問語言表述不夠精準。為了強化數學提問的有效性，教師必須要結合既定的教學目標、教學內容、學生的實際情況，選擇針對性的表述，才能促使學生更好地思考問題。但在調查中發現，教師常常忽視課堂提問的語言，致使課堂提問語言不夠精準，甚至出現指向不明、表述不清等現象，制約了學生的思考，難以真正達到既定的課堂提問目標。

二、高中數學課堂有效提問教學有效策略

1.采取鼓勵態度提問，選擇合適的提問方法

高中數學課堂上的有效提問是為了促進學生思考，所以教師不必過于苛求學生是否能夠快速回答。教師只需要在提問時采取鼓勵的態度，引導學生跟隨自己的節奏逐步深入思考問題的答案，就可以收獲到學生的知識累積成長。當然，在提問時教師也要選擇合適的提問方法，預先構建出方便理解的問題情境，并且借由這樣的情境吸引學生主動跟隨教師的節奏去思考問題答案。

比如在學習《集合》中的“充分條件與必要條件”時，教師就可以預先構建一個與學生生活常識相符的問題情境，根據學生日常生活可能接觸到的事物來構建出充分條件語句或者必要條件語句，然后讓學生回答這些語句是屬于充分條件還是必要條件。這樣，學生就可以通過聯想生活實際來解決教師給出的問題，并且由此來理解充分條件與必要條件的概念。當學生回答出問題的答案以后，教師也不必急于為學生進行糾錯，而是要先去發現學生的答案當中值得肯定的內容或者思路，為學生先樹立起答題的自信。這樣，學生在得到教師肯定之后就會更加堅定自己學習數學的信心，并且在后續回答問題的時候主動參與。而且，得到肯定后的學生往往也會更加虛心接受教師意見，改正自己的答題思路和答題方法。

2.提問語意簡明，難度循序漸進

在提問時，教師有必要提前斟酌好提問時的語言組織，從而達到提問語句簡明扼要的效果。這樣學生在理解教師題目時，就不用耗費過多時間去解讀問題的含義，直接了解到教師想要考察的知識內容。同時，教師也要在提問時根據教學的進度來逐步提高難度，引導學生逐步深入理解教師所講內容，讓學生在不斷提高的難度當中體會到數學學科的樂趣，從而對數學產生學習興趣。

比如，教師講解“一元二次不等式”之前，就要先在教學方案當中簡要寫出精煉的提問語句，減少在課堂上臨時思考提問方式的空白時間。而且，在這樣的預先設計當中，教師就可以根據本課要講的“一元二次不等式”內容，逐步逐級地設計出問題的難度和內容。在課程的開始階段，教師就可以通過簡單地應用型題目幫助學生掌握列出一元二次不等式的方法;等學生熟悉了一元二次不等式的含義以后，教師就可以提高問題難度，引導學生去思考一元二次不等式與相對應的一元二次方程之間的關系，進而引出用圖象表示一元二次不等式的新知識內容。這樣，學生在逐步提高的問題難度當中，思維活躍程度也會隨之增加。當教師的問題難度提升到本節課程的重點部分時，學生也不會因為感到突兀而無所適從。

3.圍繞教學目標提問，緊跟教學進度提問

高中數學課堂提問應該要與教師預先制定的教學計劃相輔相成，這樣才能為學生呈現出節奏流暢、知識點清晰的課堂教學效果。所以，教師在設計問題時需要圍繞教學目標來安排提問切入點、規劃提問內容，更要兼顧到當前的學習進度情況來設定問題的難度與深度，確保學生在回答問題時能夠從問題聯想到教師所講的數學知識內容。這樣，才能稱之為有效提問。

比如，在帶領學生學習“函數的概念”時，教師就可以考慮通過多個問題來串聯起整個課堂講解過程。教師可以通過學生之前做過的一些例題入手，將例題進行簡單變式，然后提出問題讓學生去思考變式過程帶來的啟發，從而引導學生去深入理解函數的定義;或者，教師也可以在學生理解函數概念以后，在完整的函數例題基礎上進行提問，讓學生去找出這些例題當中的“定義域”和“值域”，從而加深學生對于函數基礎理論概念的理解。這些問題都是圍繞著學生當前需要理解的重點知識展開，與當前的教學進度完全匹配，而且也都是圍繞著課程重點所提出，對于學生能夠起到恰到好處的啟發作用。這樣，當學生能夠思考出問題答案的時候，他們也就同步掌握到了對應的知識。

結論：綜上所述，課堂提問作為一種有效的教學手段，是師生溝通、信息傳遞的重要手段，也是促進思維發展、理解和掌握數學知識的關鍵途徑。但在傳統的高中數學課堂教學中，受到傳統教學理念和模式的制約，課堂教學依然存在諸多問題，致使課堂提問效果不佳。面對這一現狀，教師應結合課堂提問的內涵，明確課堂提問目的、科學設計課堂問題、優化課堂提問過程、科學等待和應答、引導學生主動發問等，不斷提升高中數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]隋玉霞.高中數學課堂上的探究式教學[J].數理化解題研究，2021（27）：14-15.

[2]劉九華.論新課改下高中數學課程提問模式有效性策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：69+66.

[3]彭榮華.簡析在高中數學課堂教學中進行有效提問的策略[J].數學學習與研究，2021（25）：21-22.