初中英語教學如何利用非智力因素提高學生英語成績

陳萍

摘要：在新的教育背景下，如何發揮出學科育人的作用，更好地促進學生的自主發展，是我國教育事業發展的重點任務，而非智力因素對教學的開展有重要作用，也是實現學科育人目標的有效手段。所以在初中英語教學中，教師應該重視非智力因素的培養，利用非智力因素激發學生的英語興趣和動力，提升學生的英語綜合素質，為其學習和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;非智力因素;英語成績;提高策略

在初中英語教學中利用非智力因素，需要教師能夠及時進行教學理念的更新，改變以教師為主導的英語課堂教學模式，更多地從學生的角度去思考，發揮他們在英語學習中的主觀能動性，為學生的自主學習創造更多的自由空間，從而提高英語教學的有效性，切實促進學生英語水平的提升。

一、非智力因素在初中英語教學中的重要性

非智力因素最早是由美國學者提出的，非智力因素是與智力因素進行對比而言的。非智力因素是影響學生學習認知的重要因素，對初中生的英語學習有重要作用，主要可以從以下方面進行分析。首先，非智力因素對初中生的英語學習起著重要的激勵作用。從某種程度上說，非智力因素起著促進及推動學習的作用，當一個人的學習需求與目標接近時，就會產生強烈的動機，這個動機就能促使學生實現和完成目標，能夠充分地挖掘學生的潛在意識，驅使著學生完成學習的目標;其次，非智力因素還能有效地彌補學生智力上的缺陷，“勤能補拙”就驗證了這一觀點。而對初中英語來說，非智力因素對學生的學習效率和學習成績也是有較大影響的。舉個典型的例子，牛頓實際上并不是天才，在學習方面成績并不突出，但是他的顯著特點就是對物理及英語知識有強烈的興趣，而且喜歡深度鉆研和學習，這些非智力因素最終讓牛頓成為了著名的科學家。

總地來說，非智力因素包含很多內容，如興趣、毅力、動機、情感等因素，這些因素都是能夠促進學生自主學習的重要動力因素，能夠為初中生學好英語知識奠定良好的基礎。對初中生來說，他們正處于身心發展的重要階段，培養學生的非智力因素十分關鍵，所以教師應該深刻地認識到非智力因素對學生英語學習的積極影響，并加強對學生非智力因素的有效培養，使用科學的手段，培養學生的非智力因素，讓非智力因素發揮出有效的作用，以更好地促進初中生英語學習效率的提升。

二、初中英語教學中提高學生英語成績的非智力因素教學策略

1、營造生動氛圍

在初中英語教學中，興趣是非智力因素中的重要內容，對學生的英語學習有著重要的影響。學生在學習的過程中保持良好的學習狀態除了需要教師提供較為精彩的教學內容以外，還需要教師積極營造相對趣味的教學氛圍，使學生在對知識產生興趣的同時，能夠在同學和教師的影響下產生強烈的學習欲望和學習熱情。

例如，“ Looking different”的教學中，在向學生傳授英語知識之前利用投影設備帶領他們共同區別兩種圖片的不同，使他們在“找不同”的游戲環節中利用自己已有的英語知識儲備對圖片內容進行描述，在增加師生互動的同時激發學生的交流熱情和表達欲望，從而營造高質量的教學氛圍，使得每個學生都樂于參與到教學過程中，有效提高學生在表達方面的素養能力。

2、創設教學情境

學生受其年齡、接受能力和生活經驗的限制，對英語課本上所羅列的單詞讀音和語法結構很難領悟。老師往往采取讓學生死記硬背的方法去接受新知識。這不僅不能保障學生的學習質量，還有可能會使學生對英語產生厭煩和抵觸情緒。面對這種尷尬局面，老師可以采取將互聯網技術與英語知識相結合的方式，讓知識從晦澀抽象變得生動具體，讓“空中樓閣”貼近生活，更具親切感和熟悉感。

例如，“We’re preparing for a food festival.”Section B，本節課主要是圍繞美食節展開講述的，包括了解各地美食、飲食習慣、籌備活動、邀請朋友等。播放有真實情景的動畫圖片或錄像，再輔助各種電教手段，像 TV、VCD、GIF等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于英語的環境中，體驗英語的實際運用。在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量，有助于加深他們對某個句型、某個詞匯的理解。應用互聯網技術教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度，有效提高了學生的課堂學習效率。

3、引入微課模式

微課是以互聯網技術為基底融入教育行業的一種新型教學模式。因其具有信息量儲備足、精簡短小、知識凝練的特點，得到了老師的廣泛認可，在教學過程中應用頻率越來越高。老師在課堂上運用微課的教學模式，可以從視覺和聽覺兩方面增加學生的課堂感受，降低學習難度。解決學生的難題，在授課過程中，需要老師不斷呈現，微課突破地域和時間的限制有效避免老師一次次地重復講解，而有疑問的學生卻可以很方便地“溫故而知新”。

例如，“I seldom come to school by subway .”Session B，本節課主要是圍繞學生的上學交通方式和日常活動進行講述的。交通方式和日常生活這兩個固定名詞都屬于較為寬泛的概念，很難具體化和實體化展示給學生看。但是利用互聯網技術引入微課，就可以很好地解決這一難題。上課伊始，教師直接告訴學生本節課的學習內容，讓學生帶著任務學習并使用英語，邊說邊播放提前錄制好的本節重難點微課 The ways of transportation，毫無疑問，學生興趣盎然地觀看微課。在教學中穿插一段小小的微課視頻，既豐富了教學形式和內容，又可以抓住學生的注意力。于“潤物細無聲”中，學生的觀察能力、歸納能力、思維能力、自主探究能力都得到了培養。

三、結語

綜上所述，初中教師要以學生的認知特點和年齡特征為基礎，結合初中英語課堂內容和教學要求，因地制宜地來采用相對應的非智力因素的教學策略和方法，對教和學這兩方面的內容進行不斷的優化，使初中生被動學習這一局面得到改變，讓初中生能自主地參與到知識構建之中，從被動學習變為主動學習，提高積極性，真正改變初中英語被動的教學現狀。

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