雙減下小學數學家庭作業的設計研究

范璐璐

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育和課外培訓階段學生負擔的意見》（以下簡稱“雙減政策”）明確提出要全面減少學生工作量和工作時間，減少學生繁重的工作量。近年來，課堂教學方式也發生了變化，但家庭作業改革相對緩慢。受多種因素影響，學生完成任務的興趣不高，實際效果不好，這在一定程度上影響了課程改革的進程，因此，小學數學教師必須重視并更新作業設計，使學生做好數學準備，提高學習興趣，及時鞏固課堂教學。本文從目前小學數學家庭作業設計中存在的問題出發，詳細的介紹了雙減政策下進行家庭作業設計的有效方法，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;家庭作業;雙減政策

前言：有效、創新的小學作業能夠真正強化教師的課堂教學內容，提高學生的學習成績，由于小學生都是年級比較下的孩子，喜歡玩游戲又耐不住性子，傳統的數學作業結構讓學生看起來單調乏味，逐漸降低了他們對數學的興趣。因此，小學數學教師應注重對家庭數學作業的創新設計，驗證學生是否掌握了當天的學習內容，把全天學習的效果當成作業，并有效安排作業，使學生在體驗和具體操作的過程中了解數學知識與現實生活的潛在關系，這樣才能提高學生的學習效率。

1雙減背景作業設計中存在的問題

1.1功能定位不準確。目前，在小學數學作業的設計過程中，一些數學教師更注重作業內容的設計，目的是重復和強化學生的數學知識和相應的問題解決技能。然而，在小學數學作業中，這一功能沒有得到有效發揮，對學生數學基本技能的發展產生了負面影響，更談不上數學能力的全面發展。

1.2類型單一。受到應試教育的影響，許多小學以書面形式完成數學作業，學生花大量時間做計算、檢查等，但在實踐中，小學數學教師也可以根據學生的書面作業或對學科具體參數的實際分析，組織實踐課，雖然它能更好地體現小學數學作業的功能性和實用性，但遺憾的是，小學數學的單一性仍然十分嚴重，對學生數學能力的培養產生了負面影響。

1.3數量較多，忽視學生感受。小學數學教師希望通過開展各種作業訓練提升數學成績，因此數學書面作業的比例不斷上升，需要學生付出大量的努力和時間，這給學生和教師都帶來了沉重的負擔。同時，小學學生的不同學習水平也缺乏分化，部分學生可以通過不同的邏輯和公式來解決數學問題，而部分學生對數學知識的邏輯沒有深刻的理解。

2雙減背景下作業設計的策略

2.1與實際生活相結合

雙減政策要求在滿足學生有充足休息時間的基礎上科學利用學生的業余時間進行家庭作業、閱讀、鍛煉和參與培訓。在實踐中，學校和家長應該引導學生放學回家，在完成剩下他們學習任務的同時，完成必要的家庭作業，并從事力所能及的家務等。家庭作業的主要來源之一是學生的生活問題，在學生的學習過程中，學生可以理解課本知識在實踐中的有效運用，在現實生活中，學生可以根據當前的實踐找到數學答案，這就要求小學數學教師及時創新家庭作業設計，并將其與現實生活有效結合，學生在理論知識課堂和現實生活中的進一步學習，以及他們的練習、理論知識也得到了極大的幫助，實踐工作可以使學生對所學內容有一個清晰的理解和理解，在第二天的課堂教學中，學生可以通過激烈的討論在課堂上更積極地分享知識，也讓他們充分感受到學習與生活的緊密聯系，并大力促進學生積極參與小學數學課堂，有效完成老師布置的作業，從而進一步提高學生數學教學的效率。因此，教師必須在作業內容上考慮生活的特殊性，一方面，教師首先以"做中學"的形式具體化抽象的知識，使學生的知識更容易內化。例如，當在課堂上完成"三角形的認識"教學時，老師布置家庭作業：將家中常見的紙箱、積木等分解成不同類型的三角形;積極觀察臥室里的三角形;想想看在街上行走的自行車有哪些三角形結構。當學生完成這些任務時，他們也會對相關概念有一個具體的理解。另一方面，把"知行合一"的概念滲透到學生身上，讓他們了解家庭生活和社會化的本質，然后創造一個完美的整體。例如，在小數乘法的學習時，老師使用電話卡布置作業，這取決于學生通常如何打電話和使用網絡數據。一套套餐1：月租58元，全國電話每分鐘0.2元;自助餐2：無月租，全國每分鐘0.3元。假設小明每月打200分鐘電話，兩套分別多少錢？哪個更合適？這種生活作業讓學生更真實地感受到應用數學知識在現實生活中的價值。

2.2設計分層作業

雙減策略明確了提高作業設計質量的必要性，在傳統的作業設計中，教師沒有考慮學生的實際情況，而是進行了統一的、無針對性的設計。對于學習能力強的學生來說，過于簡單，無法持續提高。對于學習成績差的學生來說，家庭作業過于復雜，對家庭作業有負面影響。因此，數學教師在設計家庭作業時必須注意這一方面，即：計劃任務的復雜性必須與學生的實際能力相匹配，設計作業必須有針對性。例如，在小學數學方面，教師必須了解學生的不同學習能力，并在此基礎上為學生設計三個層次的家庭作業：包括基礎知識的典型習題，一般難度和創新問題。在教師對學生進行分層的情況下，可以根據學生之間的差異，按照分層原則安排作業。以"簡易方程"項目為例，在設計數學作業時，教師掌握了學生的實踐知識，可以為學生安排復雜的作業。在難度較小的作業設計中，教師可以設計"a+a+a可以寫作（）"在設計中等難度的作業時，教師可以設計：本班共有X人，其中男生27人，請問女生多少人？設計困難作業時，教師可以設計：男生騎行150米/分，學校和家距離3000米。當騎行N分鐘時距離學校有多少米？因此，作業設計難度滿足學生不同的學習水平，可以減少學生遇到的問題，幫助學生自信地學習提高技能，從而培養他們對數學作業的興趣提升作業質量。

2.3創新作業，拓展學生的思維

許多小學數學教師在設計作業時，很容易進入題海戰術的誤區，認為作業的數量和質量直接相關，即只要學生的作業數量足夠，就必能提高數學作業的質量和學生的數學學習能力，這種觀念謬誤不科學，而且使學生的思維空間難以有效開發，不利于學生創新意識的形成和情感的形成，它還加重了學生的學習負擔并導致厭學癥。部分學生被要求從下午6：30做作業到深夜，這嚴重影響了學生的睡眠和身體發育，與國家目前正在積極落實的雙減政策要求背道而馳。因此，小學數學教師必須更新作業設計理念，創新和改革傳統的作業設計模式，采用開放式作業設計策略，自覺拓展科學思維空間，通過教育學生培養自己的創新能力、創造力和實踐能力，促進學生技能和能力的全面發展，例如，在學習《長方形和正方形的面積計算》這節課后老師對學生的課堂作業進行了研究，通過觀察收集、記錄和處理生活中的長方形和正方形的生活圖形，并用繩子、卷尺、尺子等測量手段測量這些圖形的邊長，并計算面積。學生們實際測量了桌面、形煙灰缸和矩形茶面，并獲得了圖形的面積，了解了生活中的數學知識，對圖形概念、面積公式、周長公式等都有了更深的理解。教師也可以設計開放性的作業來代替以往的教材中的課后習題和練習冊中相對應的練習題。比如在學完《負數的初步認識》之后，教師可以讓學生結合自己的思維方式和本節課所學的知識點繪制思維導圖，鼓勵學生借助網絡資源，并在下節課讓同學們票選出最好的一個進行獎勵。開放式的作業限制條件少，對學生的數學綜合能力要求高，在完成過程中可以充分發展他們的數學思維、創新、創造素養，比如在此作業中，學生會繪制樹狀、魚骨狀、氣泡圖、橋狀圖等不同形式的思維導圖，有些以基礎概念為出發點，有些以分類歸納為出發點，既強化了知識的記憶和理解，又有效提升了他們的創新素養，既縮短了作業數量，又提升了作業質量，與雙減政策的要求不謀而合。

3結束語

總的來說，在作業設計過程中，教師應根據學生的實際情況和作業的多樣性，為學生布置作業，并與教學重點相結合，特別是通過結合生活和分層設計作業，讓學生在這樣的練習中培養對作業的興趣，主動參與練習，使學生能夠完成適量的課后作業，保持數學持續學習的動機，提高數學綜合能力。

參考文獻：

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