核心素養下高中語文分層教學探究

孫寧寧

關鍵詞：核心素養;高中語文;分層教學;實施策略

首先，高中教師要對教學內容進行分層，設計難易程度不同的學習任務，引導學生克服難題，收獲語文學習成就感。其次，教師要精心設計分層作業，明確不同語文水平學生學習目標，讓引導學有余力的學生進行課外拓展。此外，教師還要制定分層評價，運用欣賞的眼光看待每一個學生，重塑學困生語文自信心，讓每一個學生在語文學習中有所悟、有所收獲，促進學生全面發展。

一、全面分析教材，設計分層教學目標

文言文一直是高中語文教學難點，教師可以設計分層教學目標，提煉文言文在的知識點，讓學生學習目標更加清晰明了。例如教師在講解《燭之武退秦師》一課時，可以這樣設計教學目標：簡單（A級）教學目標為歸納出課文中文言文常識，可以獨立翻譯課文，并梳理出燭之武勸說秦伯的論據。中等（B級）教學目標為：梳理出課文情節發展順序，流暢翻譯課文，并分析燭之武、秦伯和鄭伯等人物形象，并用課文中的原句進行論證。難度（C級）教學目標為：復述燭之武勸說秦伯的過程，說明燭之武為什么可以勸說成功，列舉出歷史上其他著名的“名舌”故事。A級教學目標主要針對學困生，要求他們掌握基本的文言文知識，讓他們可以順利閱讀篇幅比較長的文言文，讓學困生不再畏懼文言文，要求所有學生都要達到這一目標。B級教學目標主要針對中等生，致力于能力拔高，引導他們參照課下注釋，自主翻譯課文，并梳理出秦晉圍鄭—臨危受命—智（舌）退秦師—晉師撤離的發展線索，提升他們的文言文翻譯能力。C級教學目標針對優等生，鼓勵他們搜集唐雎不辱使命、觸龍說趙太后等文言文，不斷豐富他們的文言文知識儲備，滿足他們的求知欲。

二、巧妙設計分層作業，提升學生學習能力

高中語文教師要避免布置大量抄寫類作業，圍繞語文思維、文化鑒賞和語文能力等設計分層作業，檢驗學生學習效果，提升學生語文作業質量。例如教師在講解完《祝福》一課后，可以設計開放式分層作業，把寫作練筆和閱讀理解結合起來。A級作業（學困生）為：梳理出祥林嫂的人生經歷，以及導致她人生悲劇的根本原因，文中出現了幾次“祝福”，表達了魯迅怎樣的情感，并介紹你心中的祥林嫂形象。B級作業（中等生）為：概括出祥林嫂的性格特征，分析作者利用了哪些手法來刻畫祥林嫂的形象，文章的“祝福”代表了哪些含義，祥林嫂是否進行了抗爭。C級作業（優等生）為：課文中的“我”是一個什么形象，代表了哪一類人，魯迅筆下的阿長、祥林嫂、閏土有哪些特點，通過人物故事抒發了怎樣的情感？為什么說魯迅的文筆比較犀利，你如何分析魯迅創作風格。A級作業每一個學生都要完成，學困生可以自由選擇是否挑戰B級和C級作業，優等生則要完成A、B、C三類作業，中等生可以自主挑戰C級作業。分層作業進一步激發了學生寫作業積極性，明確了學生語文學習短板，有利于提升學生語文解題能力和核心素養。

三、制定分層評價標準，挖掘學生語文潛力

語文教師要正視學生成績差異，善于發現學生身上的閃光點，鼓勵學生揚長避短。教師在寫作教學中，要制定分層評價標準，從作文選材與立意、文采和思維邏輯性、論點和論據和作文情感抒發等角度對學生作文進行評價。學困生作文經常出現跑題、湊字數等問題，作文分數偏低，語文教師要為他們制定分層評價標準，只要他們從材料作文中準確提煉主題，并且提出正確觀點，作文立意這一項評價就可以拿到優秀;只要他們作文中可以引用1-2個時政新聞和典型案例，作文論點論據這一項評價標準就可以拿到良好。中等生作文立意需要有創新，并且可以引用名言警句導入個人觀點，這樣才可以在作文立意這一項拿到優秀;論點論據需要一一對應，有說服力，才算作文邏輯通順、有說服力，符合優秀標準。優等生作文則要首尾呼應、立意鮮明有創新、論點和論據層層遞進，情感飽滿，這樣才可以達到優秀標準。教師要利用分層評價激勵學困生，鼓勵他們勤練筆、多積累寫作素材，幫助他們克服寫作難題，穩步提升學困生作文分數，進而提升班級整體語文成績。

總之，高中語文教師要以核心素養為綱領，為學生量身定制分層教學方案，著手做好教學內容分層、語文作業分層和教學評價分層，兼顧學困生、中等生和優等生語文學習需求，讓高中語文課堂煥發活力，讓學生全身心投入學習，提升學生語文學習能力，師生攜手提升高中語文分層教學質量。

參考文獻：

[1]孫玉霞.核心素養下高中語文分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：287-288.

[2]劉璐.基于核心素養的高中語文分層教學研究[J].中學語文，2020（30）：56-57.