小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點嘗試與研究

耿興芝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中廣泛地運用情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但教師在選用數(shù)學(xué)情境時存在諸多問題，這會導(dǎo)致課堂失真、概念脫節(jié)、效率低下。文章從多個角度剖析，對情境教學(xué)提供一些優(yōu)化策略和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

情境教學(xué)法是我國教育事業(yè)發(fā)展以來進行不斷探索研發(fā)的一種新的課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)階段教育不斷改革下新的教學(xué)理念。學(xué)校教師通過對情境教學(xué)法的科學(xué)合理利用，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，而且有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、利用教材資源，構(gòu)建課堂情境

教材是課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源，教材內(nèi)容也是教師設(shè)計課堂情境的重要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生接觸次數(shù)和頻率最高的教學(xué)資源，并且教材的內(nèi)容十分廣泛和豐富。例如，在“長度單位”的教學(xué)設(shè)計中，教材中給出了主題圖，表明人們在很久以前用身體的一部分做長度單位，其中包括用兩臂張開的距離、用拇指與食指張開的距離、用腳的長度等。接下來的主題圖展現(xiàn)出一個大人、一個小孩用手測量同樣的課桌長度，得出的結(jié)論卻是不一樣的，那么問題在這幅圖中出現(xiàn)了。學(xué)生通過觀察主題圖以及自己和教師親自測量一張課桌，開始紛紛發(fā)問：“為什么都是用手測量，得出的結(jié)果不一樣呢？誰的結(jié)果是對的？怎樣才能知道課桌的長度呢？”在學(xué)生的這些提問中，教師逐漸引出了長度單位，并引導(dǎo)學(xué)生理解了統(tǒng)一長度單位的重要性，使學(xué)生嘗試用測量工具測量課桌的長度。教師利用主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的主題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了認知沖突，產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了探究問題的欲望，最后在教師的啟發(fā)下完成了對數(shù)學(xué)知識的體驗和思考。

二、利用生活資源，構(gòu)建課堂情境

利用生活資源為學(xué)生構(gòu)建課堂情境基本上成為教育工作者的共識。學(xué)習(xí)知識的一個重要目的就是在生活中應(yīng)用所學(xué)的知識，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又要注重小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。小學(xué)生對生活情境十分熟悉，在生活中也經(jīng)常會提出一些數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計中，教師應(yīng)把握這一點，對生活素材進行整合、提煉，形成具有教育價值的情境，吸引學(xué)生主動遷移生活經(jīng)驗，探究數(shù)學(xué)知識，解決生活問題。例如，在“時、分、秒”的課堂設(shè)計中，首先，教師可以整合與學(xué)生生活貼近的素材：“春晚”最后的倒計時;人行道上的紅綠燈計時器;跳繩20下需要的時間;等等。在課堂上，教師將這些素材利用視頻的方式呈現(xiàn)出來，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生對“秒”的概念初步形成了解。然后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想1秒鐘大約能做什么，這時，有的學(xué)生說：“能眨一次眼。”有的學(xué)生說：“能呼吸一次。”有的學(xué)生說：“能寫出2個數(shù)字。”經(jīng)過這些經(jīng)驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用感官體驗“1秒”，強化學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的抽象理解能力。最后，教師可以拿出一塊電子手表，引導(dǎo)學(xué)生思考“秒”與“分”的關(guān)系，與學(xué)生共同等待，讓學(xué)生在觀察中真切地認識“1分鐘=60秒”的規(guī)律。這樣的教學(xué)設(shè)計主要是在生活情境中完成的，學(xué)生主要通過親身體驗，調(diào)動生活化情感，進而思考生活中存在的數(shù)學(xué)知識，提高理解、運用知識的能力。

三、利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂情境

信息技術(shù)的使用在現(xiàn)代教育中功不可沒，因為教師能利用信息技術(shù)將晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楹啙嵰锥闹R，這樣既能減輕教師備課的負擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本中知識的同時能拓展課外相關(guān)知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的表面積的過程中，首先，教師可以利用電子白板中的幾何工具先畫一個圓柱，再把所畫的圓柱進行大小的調(diào)整和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生全方位地觀察。然后，教師可以把這一圓柱展開，讓學(xué)生仔細觀察構(gòu)成圓柱的各個部分，即兩個大小相等的圓和一個長方形。最后，教師可以根據(jù)表面積的概念，引導(dǎo)學(xué)生將計算圓柱表面積的任務(wù)轉(zhuǎn)化為計算兩個圓的面積加上一個長方形的面積的任務(wù)，并通過給出的條件進行推理、總結(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計把抽象的難以理解的立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，把抽象的圖形變得更加形象具體，將原本學(xué)習(xí)起來很困難的圖形簡單化，幫助學(xué)生尋找突破口，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和抽象思維。

四、學(xué)校要全力支持情境法教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實情境法教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校要給予全力的支持與引導(dǎo)，更新辦學(xué)理念、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動能夠順利開展下去。學(xué)校、教師要落實以人為本的教育、辦學(xué)理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要尊重、關(guān)心學(xué)生，關(guān)注他們在能力、情感、個性等綜合方面的發(fā)展，圍繞以上內(nèi)容來開展情境法教學(xué)活動，這樣才能夠突顯情境法教學(xué)活動的優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富、多元。同時，學(xué)校要為教師開展情境法教學(xué)提供支持、保障，降低教師的工作壓力，讓教師能夠投入更多的時間、精力去備課，鼓勵教師定期開展情境法教學(xué)研討活動，分享情境法教學(xué)經(jīng)驗、觀點，實現(xiàn)共同進步、發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師的知識素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，掌握更多的專業(yè)技能，這樣才能夠讓情境法教學(xué)活動全面落實下去，為學(xué)生呈現(xiàn)理想化的數(shù)學(xué)課堂。除此之外，學(xué)校要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，定期舉辦情境法教學(xué)講評課活動，并且要設(shè)立鼓勵機制，讓教師不斷更新教學(xué)方法和教育理論，真正落實以人為本的情境法數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育改革、更新，促進師生共同發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是目前我國教育發(fā)展的必然趨勢，也是當前我國教育教學(xué)體系改革的重要發(fā)展要求。因此，作為相關(guān)教育部門以及教育工作者必須提高對教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的步伐，建立“以人為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性的培養(yǎng)與提升，對于我國小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

參考文獻：

[1]梁衛(wèi)國.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（20）.

[2]汪自強.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）.

[3]賈文慶.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（14）.

[4]趙霞.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].智力，2021（11）.8C515D05-5482-4DCA-B5D7-A9D06B0E3012