雙減政策下小學高年級數學教學優化路徑

黃瑞芬

摘要：雙減政策下，小學數學教師在教學中從根本上實現減負增效，直接關系到教學質量以及學生的健康成長，必須要將減負和增效有機結合，才能確保與新課程中對小學教育的有關要求相符合。為了落實素質教育，小學數學教師應該全面落實減負增效，盡最大努力培養實踐能力和創新能力都很強的優秀學生，讓他們成為今后國家的棟梁之材，為推動國家和社會持續穩定發展貢獻力量。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;高年級;教學優化路徑

一、雙減政策下小學數學高年級教學優化的意義

1、培養學生學習數學的積極性

培養學生數學學習的積極性，激發學生對數學知識的探索，使學生能夠主動學習、自主探索。小學生由于年紀較小，心智發展還不成熟，好玩的心態比較重，因此在課堂中很容易走神，教師在數學教學中運用合適的教學方法，能夠迅速帶領學生進入數學的世界，進入數學學習的狀態。因此，小學數學老師應該將學生作為主體，改變傳統“灌輸式”教學方式，圍繞學生的興趣點，將學生在平時生活中的事件融入數學課堂中，營造輕松、有趣的數學學習氛圍。總而言之，小學數學高年級課堂教學策略的優化就是需要將學生作為主體，圍繞學生的興趣，讓學生發現學習數學的樂趣，從而提高學習的興趣。

2、培養學生的數學思維

小學高年級階段的學生已經有了一定的數學學習基礎，但是還沒有形成思維和邏輯習慣，需要數學老師進行培養。但是數學這門科目又是比較考驗邏輯思維的一門學科，所以老師需要創設合理的、學生熟悉的情境，因材施教，采取合理的教學方式帶領學生學習。將情境與數學知識聯系起來，學生比較容易理解和接受，這樣的教學方式不僅能夠提高學生的數學思維和邏輯能力，還能提高數學課堂的教學效率，使學生在日常生活中可以靈活運用數學知識。

二、雙減政策下小學高年級數學教學優化路徑

1、豐富教學內容

為了解決“忽視心理的需求，趣味內容膚淺”的問題，小學高年級數學趣味性教學的優化要豐富教學內容，以故事引發學生主動探究，這樣做就是為了讓數學課堂的模式變得豐富多彩，也有更為清晰的學習線索。

例如，“組合圖形的面積”的教學過程中，教師設計了“圖形王國”這個故事線索，以兩個動畫人物探尋圖形王國面積為主要的線索，在這個故事線索之中，學生要回憶已經學過的三角形、長方形、正方形、平行四邊形面積的計算方式。然后在“圖形王國”之中有各種組合圖形，教師要引導學生依次計算這些圖形的面積，最后才能夠獲得完整的一篇童話故事。在這樣的課堂教學活動的組織下，學生能夠有更為積極主動的探尋思緒，也能夠延續一定的情境來開展學習活動。總之，故事性的教學設計是新奇的模式，很受學生的喜歡，自然也能夠提升學生學習的積極主動性。

2、組織合作學習

培養學生的合作能力是新課標的要求之一。在現實生活中，由于社會環境的影響，很多學生都是家里的“小皇帝”，常常在學校里表現出我行我素、不考慮他人感受的情況，缺乏合作意識。這就需要教師通過小組合作、設計活動任務等方式培養學生的合作意識，提升學生的教學效率。

例如，在教學“復式條形統計圖”時，首先，教師可以根據教學需要將學生分為若干同質或異質小組。然后，教師讓各小組自由協商選擇自己的統計、分析范圍，如有的小組計劃分析五年級的考試情況，其成員各自詢問這些學生的各科成績;有的小組打算了解我國稀有資源的情況，小組成員有的負責查閱關于動物的資料，有的負責查閱稀有植物的資料，最終匯集到一起。接著，在學生完成各項任務后，教師可以讓學生自己進行數據分析，如有的學生指出：“通過統計圖可以看出，我國的稀有資源非常有限。”完成以上分析任務后，教師再讓小組內部進行協商、討論、完善，深化組員間的合作意識。最后，教師對學生的統計過程加以評價，并借助學生的圖表和學生一起合作分析條形統計圖的特點。

3、開展探究活動

受傳統教學模式的影響，很多學生養成了惰性思維，很少主動探究、創新思維，死記硬背成為學習的常態。在全面實施素質教育的時代背景下，培養學生的創新精神已成為學科教學關注的重點之一，對于小學數學學科來說尤其如此。為了促進學生探究思考，學以致用，不斷發展學生的創新思維，教師可以通過創設學習活動的方式讓學生動起來，促進對知識的理解、轉化、吸收，提高課堂教學效率。

例如，在教學“長方體和正方體”時，首先，教師拿出一大一小兩個長方體的魚缸，向學生提問：“假如現在有20條小金魚，你們會選擇將魚放入哪個魚缸呢？”所有的學生都回答選擇大魚缸。然后教師再次問道：“這里說的‘大’在數學知識中具體指的是什么呢？”學生開始翻看教材，進行思考、探究，有的學生說：“是指魚缸的體積。”接著教師追問：“那么，如何才能知道這個大魚缸的體積呢？”學生開始行動起來，有的學生測量了魚缸的長，有的測量了高，從而得到了具體的數據，并根據長方體體積公式算出了魚缸體積大小。最后，教師再次提問：“假如魚缸是一個正方體，那么該如何確定倒入的水是多少呢？”同時，讓學生參照前面的長方體的探究活動獨自進行二次探究，從而讓學生學習了解正方體的體積是如何計算的。與傳統的課堂教學相比，探究活動改變了以往學生只能被動聽講的情況，通過探究活動讓每個學生都參與其中，成為課堂的主體，學生的能動性被充分激發，很快就掌握了主要知識點及具體測量方法，因此本節課的教學非常高效。

4、優化作業評價

合理的作業布置能夠充分了解和掌握學生們的學習進程，完善的考核與評價方式也能夠查缺補漏，盡快處理困擾學生或教師的問題因素。在權衡作業任務量安排和考核評價方式的過程中，教師需要綜合考慮學生們實際學習能力、問題處理能力以及時間、精力等綜合性因素。為了有效保障教學效果的充分發揮，提高教師自身對作業的布置和甄選能力，挑選一些具有代表性且能夠不同程度上鍛煉學生們綜合思維能力的題目，并在充分緩解學生們學習、復習壓力，提升學生們學習鞏固效率的基礎上，引導學生們開拓思維意識，形成舉一反三的思維習慣和善于總結、思考和處理問題的綜合能力素養。

例如，利用獎勵機制和競爭模式代替傳統成績評定策略，結合學生們的課上學習表現、課后作業完成情況以及隨堂測試、考試成績，多維度考察了解學生們的學習態度、學習情況，通過班級內部、小組內部的成員競爭和成績變動，給予學生們相應的物質獎勵和精神鼓勵，引導并促進學生們學習成績與綜合素質水平的全面提升與進步。

三、結語

相較于小學其他課程，數學課程更講究邏輯思維。這就導致很多小學生在學習數學的過程中感到枯燥無味。尤其是對小學高年級數學知識的學習來說，其要求小學生充分發揮創造性思維，只有這樣才能夠掌握數學知識的內涵。雙減政策下，小學數學教師應積極探索有效的教學優化路徑，激發學生的學習興趣，讓他們愛上數學，并在學習過程中潛移默化的形成良好的數學思考習慣，為他們日后步入中學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]翟建曉.小學高年級數學教學中減負提質的策略[J].西部素質教育，2020，6（13）：195-196.

[2]鄧佳慶.小學高年級數學教學對策分析[J].中外交流，2020（23）：260-261.