小學低年級教學優化淺談

張杰

摘要：新課改背景下，學生的學習目標改變，教師的教育方法也應及時更新。而想要完成教學任務，要從學生的學習興趣著手，只有先培養興趣才能進行接下來的教學工作。在實踐中探索有效的教學方法，教師應針對學生的實際情況設計教學方法，注重對學生的全方位的培養，提高學生的思維能力，從而提高教學質量。

關鍵詞：小學科學;低年級;教學路徑;優化路徑

一、小學科學教學現狀

1、小學科學教學的重要性

科學是學生在小學階段必須學習的一門科目，其教學核心可歸納為培養學生的科學素養。國際上對科學素養內涵有詳細闡述，即了解科學知識、了解科學研究方式及過程、了解科學對個人及社會產生的影響三方面，其恰是科學誕生過程的理論概括。科學本身的發展與人類的漫長歷史緊密相關，古人與今人的科學探索歷經格物致知、理論整理、重復實驗等諸多過程。就科學教學而言，生物觀察、語言記錄、數字計算、物理實驗等在小學科學中皆是常見手段。小學階段開展科學課程既順應學生本身的旺盛好奇心、求知欲，又教導學生科學看待世界、正確與自然萬物相處的方式方法。此外，小學科學課程亦為學生步入中學后所需學習的物理、化學、生物、地理等課程打下必要知識基礎，從中可見小學科學課程的重要性。

2、小學科學教學的困境

小學階段學生能接觸到語文、數學、英語、美術、音樂、道德與法治、科學幾門課程，其中語、數、英三科貫穿學生義務教育始終，加之學生將要面臨的大小考試中都有這三門學科的身影，故校方及教師重視度較高，教材講解及課時安排更為充分。并非所有學校都配備了相應教學實驗室，學生在學習中無法實際使用望遠鏡或顯微鏡這類實驗設備，部分學校雖配有上述設備，卻只交由教師示范，學生的參與感較弱。校方、教師在小學科學這門學科上大多采取“不求無功、但求無過”的態度，只是依據課本內容按部就班講解知識，確認學生“吃透”教材便算是完成任務。并且學生家長對科學、美術、音樂這幾類課程認識欠妥，教師布置的、需家長配合完成的科學作業實際效果往往達不到教師預期，這便是小學科學教學實際存在的困境。

二、小學低年級教學優化路徑

1、立足學生生活

現行的教科版教材是以大概念的方式構建科學單元課程內容的。教師應當立足單元大概念，厘清單元大概念與兒童原有認知之間的聯系，分析兒童口中的“大白話”與科學概念之間的差異，找到兒童的語言、生活經驗與科學概念的聯系點，并將其分解到每一節科學課上。

例如，教師在解讀“我們的地球家園”時，先在大概念與小概念間建立起聯系，再把每個教學目標轉化為學生能聽懂的科學大白話，幫助學生理解。“地球是一個復雜的系統，是人類生存的家園”是個大概念，“人類利用地球資源如空氣、水、土壤等”是小概念，這些小概念更符合二年級學生的認知水平。空氣、水是兒童生活中接觸廣泛，感受深刻的物質，而學生對土壤的接觸比較少，理解時容易產生偏差，教師需要著力幫助學生理解。需要注意的是，教師在細化大概念時，不能僅僅把一連串的事實或者小概念進行堆砌，而應指向兒童的生活經驗，在經驗與科學概念之間建立聯系，讓學生沿著概念發展的“箭頭”，指向單元大概念的學習。

2、創設互動情境

科學學科教學中要接觸更多實驗內容，教師在實驗設計和組織過程中，需要做出必要的引導和調度，如果能夠借助問題鏈展開相關操作，其助學效果會更好。學科實驗需要準備材料、設計方案、展開操作、得出結論、分析結果等多個環節的支持，教師借助問題鏈組織實驗程序，無疑能夠成功啟動學生學習思維，形成豐富調度力量。學生大多喜歡操作科學實驗，如果教師能夠運用問題鏈進行引導和調度，讓學生借助生活條件展開實驗操作，其助學效果會更為顯著。學生對科學實驗最有感覺，教師及時推出實驗活動，可以對學生形成更多觸動，如果能夠及時推出問題鏈，其助學效果會更為豐富。

例如，教學“磁鐵”這部分內容時，教師拿出一些磁鐵，讓學生做觀察，并準備一些金屬物品，推出一些思考問題：這是磁鐵，大家猜想一下，磁鐵能吸起什么樣的物體？是不是金屬物品都能夠被磁鐵吸住呢？這里有硬幣、小刀、剪刀等物品，磁鐵對這些物品都有吸引作用嗎？……借助磁鐵展開分組實驗操作，先做出實驗猜想，然后做驗證實驗，看你的猜想是不是正確。學生開始觀察磁鐵和其他物品，并作出實驗猜想，展開互動討論。在驗證實驗過程中，學生猜想得到了驗證，課堂頓時熱烈起來，學習進展順利。教師設計任務性問題：在家庭生活中能夠找到磁鐵嗎？如何對家庭中的更多物品做測試呢？學生接受任務后，都能夠積極響應，先找到磁鐵，對家庭中的一些物品進行測試，看哪些東西能夠被磁鐵吸住。學生對這項活動有更高的參與興趣，都能夠積極行動起來，進入到實踐操作環節。學生對家庭實驗活動充滿熱情，這是最為正常的學情表現，教師巧妙設計，能夠為學生帶來更多學習體驗。

3、推進發散思維

二年級學生的思維方法和認知能力有一定基礎，懂得有目的、有方向的思考問題，發散思維漸趨成熟。教師應該適時推動學生思維進一步完善，讓思維像樹枝一樣向外蔓延，從具象能力到抽象思維齊頭并進，將思維推向更深層次，加快思維能力的系統性發展。

例如，執教“不同的季節”時，先準備一個氣泡圖，讓學生暢所欲言，說出盡可能多的描述秋天的語句。如“樹葉黃了、蘋果成熟了、比較干燥……”。發散思維過后，引導學生們從眾多個體中提取共性，幫助學生完成分類。例如，將“比較干燥、雨水少了”描述的是秋天“降水”這個氣候特點。從而增加了“降水、物候、氣溫”這些描述天氣的科學概念詞，讓學生學會用科學語言描述天氣。這是一個復雜的抽象思維過程，但利用思維導圖，僅僅是一級的氣泡圖變成了二級的邏輯圖，思維層級增加了，學生們一目了然，思維的深度也由此增加。

4、注重評價激勵

及時的評價不僅能滿足學生的心理需要，也有助于進一步激發學生的學習興趣。因此，在平時的課堂教學中，教師應該及時就學生的學習情況給予準確的、恰如其分的評價，使他們明白自己在探究過程中的優勢和不足。每個班級可設立科學角，張貼優秀作業，對于優秀的作品進行展示和表揚，提高學生動手的積極性。此外，教師還可以組織學生開展交流會，讓他們互相學習。如在活動開展的初期加以宣傳，活動中期讓學生進行小組作品展示和交流，活動末期進行全班大規模的交流活動。期間，學生講述活動心得和學習體會，講述自己遇到的困難和解決辦法，以此強化自身的學習韌性。教師在活動前進行宣傳、活動中組織生長情況的交流，鼓勵學生人人參與，堅持不懈。同時，教師也可以利用釘釘群、家長會等方式表揚學生，讓他們體會到科學學習的成就感。這樣，通過關注學生課外活動動向能夠有效地了解學生參與科學學習活動的積極性與持續性。在學期結束時，教師針對一學期的記錄給予學生相應的獎勵，激發他們的成就感，使之感受自己的點滴進步。搭建良好的成長平臺，能讓學生感受科學活動的魅力，體驗生命成長的樂趣。

三、結語

在素質教育和新式課堂推行的今天，小學科學教學要先轉變傳統的教學思維，制定符合當下以人為本教育理念的教學目標，將科學知識融合進生活實際、融合到教學實踐當中，精心設計好每一個教學環節，引領學生開展各類科學活動，才能更好地傳授科學知識，更好地指導學生在實踐操作中運用所學的知識，為學生日后成為綜合性人才打好基礎。

參考文獻：

[1]張悅，馮青來.小學低年級科學課程教學中的問題及改進建議[J].延邊教育學院學報，2020，34（5）：184-186.

[2]梁萍芳.小學低年級科學課堂有效組織的教學對策[J].中外交流，2020，27（29）：206-207.