小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略研究

李桂蓮

摘要：素質(zhì)教育要求語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中尤其需要注意。同時(shí)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在日常工作中會(huì)遇到各種需要表達(dá)的場(chǎng)景和情況，所以在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)階段，在教學(xué)時(shí)尤其需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)讀寫(xiě)能力。然而目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的討論雖然很多，但是應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的高效案例還較少，下面主要討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

引言

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況把握好讀寫(xiě)結(jié)合的妥善運(yùn)用方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從三個(gè)方面出發(fā)，聯(lián)系實(shí)例探討了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，并提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，提高學(xué)生核心素養(yǎng)已成為廣大教師需要著重關(guān)注的任務(wù)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合又是至關(guān)重要的一環(huán)，必須對(duì)此科學(xué)運(yùn)用和把握。教師采用正確的方式開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠顯著提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義

語(yǔ)文是一門(mén)綜合的語(yǔ)言藝術(shù)，它具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四要素，其中聽(tīng)和說(shuō)是屬于被動(dòng)式教育，比較簡(jiǎn)單。閱讀和寫(xiě)作，作為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將讀和寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)換成主動(dòng)式教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其讓小學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程中去觀察生活中的事物，開(kāi)拓了他們的視野，豐富了他們的思維，為小學(xué)生寫(xiě)作提供大量的日常基礎(chǔ)素材，有助于提高學(xué)生的文學(xué)組織能力。在新教改中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試型教育向?qū)嵱眯徒逃D(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。語(yǔ)文知識(shí)的使用效率高，應(yīng)用范圍廣，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)可以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，煉學(xué)生的文字詞匯使用的方式，語(yǔ)言交流的技巧，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化氣質(zhì)。作文訓(xùn)練與語(yǔ)文閱讀課堂的緊密結(jié)合，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀和寫(xiě)相結(jié)合，還能提高對(duì)課文書(shū)本的閱讀能力和理解能力，從而提高語(yǔ)文的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)安排情況現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)存在割裂問(wèn)題

老師在教學(xué)過(guò)程中，以課文的講解和教學(xué)為主，對(duì)于閱讀的安排和學(xué)習(xí)主要存在于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的安排、課上講解和課下的背誦任務(wù)。但是對(duì)于寫(xiě)作的安排主要在周末寫(xiě)周記，這就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)存在割裂的情況，小學(xué)生的整合能力、對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力差，不能很好地將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作中，甚至覺(jué)得寫(xiě)作很難，無(wú)從下手。這是由于在教學(xué)過(guò)程中老師沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)講解相融合導(dǎo)致的。

（二）存在對(duì)寫(xiě)作任務(wù)不夠重視的情況

寫(xiě)作是一項(xiàng)非常注重日常積累的技能，平時(shí)需要多讀多練才能提高寫(xiě)作能力。但是很多老師關(guān)于寫(xiě)作任務(wù)的安排是一周一次或者兩周一次，而且不注重批改和講解，偶爾安排一次寫(xiě)作講解課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)不夠了解，又沒(méi)有足夠的練習(xí)，對(duì)于寫(xiě)作很可能存在排斥，無(wú)從下筆等問(wèn)題。

（三）存在教學(xué)局限于課本，拓展少等情況課堂的教學(xué)主要集中在課本的講解，缺少對(duì)于相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，講解內(nèi)容以考試為導(dǎo)向，存在填鴨式教學(xué)等問(wèn)題，缺乏對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合掌握遣詞造句的方法

讀寫(xiě)結(jié)合需要將課文作為基礎(chǔ)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、揣摩和分析課文中的一些優(yōu)美、精彩的詞句，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法和技巧等，在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，掌握遣詞造句的方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程之后，便能把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自身的語(yǔ)文能力，從而不斷增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，部編版教材中的《海上日出》這篇課文，就是巴金描寫(xiě)的天氣晴好、白云飄浮和薄云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，文字簡(jiǎn)潔而傳神，十分富有感染力。教師在安排學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略文中語(yǔ)言的精妙之后，就可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一處景色，利用各種修辭手法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。待學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師再?gòu)闹刑暨x出幾篇優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)比和討論，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平及核心素養(yǎng)。再比如《貓》這篇文章是老舍先生創(chuàng)作的關(guān)于貓的散文，其中把貓這種動(dòng)物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)、天真可愛(ài)，讓人百讀不厭。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后對(duì)該篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)，挑選一種自己較為熟知的小動(dòng)物，采用一系列生動(dòng)、形象的詞句來(lái)描寫(xiě)，讓小動(dòng)物的形象躍然紙上。如此一來(lái)，學(xué)生便能學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn)，并準(zhǔn)確進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尤其重視，比如安排學(xué)生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報(bào)告，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課等。另外，也要注重寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作反饋，例如讀后感的寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語(yǔ)言和感受，這樣學(xué)生才能夠積聚寫(xiě)作的素材，寫(xiě)好文章。寫(xiě)日記會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)地去觀察周?chē)氖挛铮?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，生活百態(tài)都會(huì)成為寫(xiě)作的素材。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，是結(jié)合小學(xué)生的綜合情況，采取的有效閱讀寫(xiě)作教學(xué)策略。主要是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中要多閱讀、廣泛的閱讀并且和寫(xiě)作相聯(lián)系，形成閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的好習(xí)慣。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了比較好的效果，下一步將繼續(xù)深入研究和探索。

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