小學數學課上培養學生自主學習的能力

田會洋

摘要：培養學生自主學習能力、增強學生學習的主體性，是素質教育的基本要求，也是小學數學教學的重要任務。在小學數學教學中，教師要發揮好引導作用，突出學生的主體地位，并指導學生通過分析、討論、實踐等多種方法來完成學習目標，調動學生自主學習的積極性，全面提高學生的自主學習能力。本文提出了具體的培養策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習;策略

培養學生自主學習能力旨在提高學生學習能力，讓學生成為學習的主人。這既符合新課程標準要求，同時也能夠滿足學生內在發展需要，并且可以不斷改善課堂教學模式，提高課堂教學效率。尤其是數學課程，傳統的灌輸式教學無法滿足課程標準以及學生發展需要，死記硬背更不是學習數學的良方，不利于學生思維發展。相反，如果尊重學生思維發展規律以及認知水平，讓學生真正經歷課堂學習活動，主動在課堂上探究知識，提高學生知識應用能力，往往能夠讓學生了解數學知識的本質，無意識地記住重要知識，學習效率也隨之提高。

一、轉變教學方式，構建自主學習的環境

據了解，就目前的小學數學教學活動中，課堂教學的方式多種多樣，部分教師的教學理念陳舊保守，難以改變傳統的教學模式，很容易忽視學生在課堂上的主體地位，更習慣于“一言堂”的授課模式，導致班級中的學習氛圍不夠濃厚，教師在講臺上滔滔不絕地講授知識，而學生的注意力卻不夠集中，課堂互動的次數較少，學生面對這樣的學習氛圍，缺乏對數學的學習興趣。因此，在開展教學活動期間，教師應當轉變傳統老舊的教學觀念，建立全新的教學目標，根據學生的實際情況、性格特點等因素全面分析，創設多樣化、立體化、個性化的教學模式，使學生的精神狀態、學習興趣都能得到有效的激發，不斷挖掘學生的潛在能力。教師應在課堂上突出學生的主體地位，真正交還于學生，讓他們擁有主動權和話語權，在課堂上進行輕松、自由、平等、和諧的學習交流，為學生的學習創造更多條件，積極引導學生的思想，提高學生的認知水平和學習品質。

教師在調動學生學習積極性的過程中，需要從激發學生學習興趣的角度，給予他們充分的時間和空間，讓學生積極思考、善于分析，并能夠有理有據地提出疑問，邊學習、邊探索，有效促進學生的全面發展。教師應當構建良好的學習環境，創設多樣化的教學模式，豐富課內外知識，將所學知識與學生的實際生活相聯系，激發學生的學習興趣和熱情，使學生能夠積極主動地投入到學習之中，重視學習過程，在這一過程中培養學生的創新思維、自主學習等各方面能力，有效提升學生的綜合能力和學科素養。

二、激發學習興趣，提高學生的自主意識

興趣是最好的老師。對于小學生而言，一成不變的枯燥、乏味的教學，容易使學生產生排斥心理以及負面情緒，那么就要找準切入點，興趣是開啟學習的大門。在課堂上，教師需要創新教學手段，通過教學內容與學生性格特征等方面的結合，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，在課堂上能夠自覺、自愿地積極參與其中，投入更好的學習狀態，從而提高學生自主學習的意識。在小學數學教學中，教師要經常變換角色，這樣能夠激發學生的好奇心，提高學生對課堂學習的關注度，只要能夠讓學生進行安靜的思考，再加上興趣的指引，就能達到事半功倍的教學效果。例如，在學習小學數學青島六三版三年級中《慶元旦——時、分、秒的認識》這節課的知識點時，要知道時、分、秒知識的學習比較抽象，學生對相關內容的知識很難理解，需要讓學生通過課堂教學能夠認識時間單位——時、分，了解1時=60分，可以正確讀寫出時間。為了能夠讓學生盡快投入學習之中，對知識產生濃厚的興趣，便于學生的理解和掌握，教師可以進行興趣引導，以“猜謎語”的形式來激發學生的參與熱情，結合教學內容為學生出謎語，如，“長長三兄弟，身高各不一，三人比賽跑，你猜誰第一？”學生陷入沉思中，當學生說出答案是時鐘的那一刻，教師能感受到學生的熱情和成就感。這時，教師需要趁熱打鐵繼續提出一些趣味問題，讓學生動手畫出來，并讓學生自主思考，這三個兄弟是如何賽跑、怎樣獲得勝利的。整堂課下來，學生的熱情飽滿度很高，在興趣的引導下，學生進行積極思考和討論，對所學知識進行了充分的了解和掌握，在學習上增強了自信心，達到了理想的教學效果。

三、利用小組合作學習，組織學生進行探究

在小學數學教學活動中，不能僅依靠學生的記憶力、模仿力、動手操作力等方面去完善教學，建立小組進行合作學習、組織學生自主探究是教學過程中的有效方法，尤其是數學學科的學習，能夠讓學生在探索中發現問題、分析問題、解決問題，從中能夠發現數學的規律，不斷積累學習經驗，獲取更多的知識。一個班級中有幾十名學生，每個學生都是獨立的個體，有自己的性格和喜好，學習能力存在一定的差異性。自主學習的方式有很多，要想提高教學質量和學習效率，就要從班級內部進行合作，采用小組合作學習這一手段，把學生凝聚在一起，幫助學生找到正確的學習方法，并且能夠縮短學生之間的差距，使學生得到整體性的提高，取他人所長補自身之短，培養學生之間的默契程度以及協調性，提高學生的集體榮譽感，培養學生的團隊合作精神，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在學習小學數學中《植樹問題》這一節課的知識點時，一方面，教師需要將學生分成多個學習小組進行問題的探討和鉆研;另一方面，教師需要結合實際生活靈活應用教學手段，通過這樣的教學手段，能夠讓學生理解間隔數與棵數之間的規律，并運用規律來解決實際問題。首先，教師進行引導性提問：“同學們，為什么在公路兩邊會種樹呢？”針對這一問題，教師可以為學生普及植樹造林的優勢和環保意識。其次，教師需要創設情境，開展“招聘園林設計師”的活動，讓學生為學校里的100米小路設計一套合理的植樹方案，并讓每個小組的學生探討“兩端都栽樹、只有一端栽樹、兩端都不栽樹，哪一個辦法更合適”這樣的問題，確保小組內學生分工明確，每個學生都有自己的學習任務。在自主學習中充分發揮自己的優勢，學生之間相互合作、相互促進，提高學生的學習能力，促進小學數學課堂教學的全面開展。

數學教師應當重視學生自主學習能力的培養，這不僅是素質教學改革的基本要求，也是學生良好發展的切實需求。在課堂教學實踐中，要充分尊重學生主體地位，多采用情境構建、小組合作、鞏固延伸等手段幫助學生培養良好的自主學習能力。

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