小學數學課堂教學中如何培養學生參與意識

王立娟

摘要：小學生的學習基本都是在興趣的驅動下進行的，因此，教育者在進行授課活動時，要做到讓學生保持更長久的注意力，尤其在小學數學課堂教學中，如果學生的注意力不夠集中，很容易在后續的學習中彌補錯過的信息。因此，數學教師要有意識地培養小學生的課堂參與意識，注重教學方法的設計，增加一些趣味性環節，使學生提高學習興趣，進而提高學習的效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;參與意識;培養策略

要想讓小學生能保持長久的課堂注意力，首先教師要明確他們感興趣的內容，對他們的學習心理有所了解。在設計教學課件時，要先明確課程的重點內容和難點內容，將它們提煉出來，在學生課堂情緒最為高漲的時候進行講解。在這個時候，學生的思路是完全打開的，思維也是十分活躍的，因此更容易吸收知識。

一、營造和諧氛圍，調動學生情感

小學數學教師需要改變教學思想，與學生建立平等民主的關系，用友善親切的話語進行交談，認真傾聽學生的建議，讓小學生改變對教師的看法，從而營造一個和諧友善的學習氛圍，提高學習動力，增強參與課堂互動的意識。教師在教學中要時刻保持耐心，對出現錯誤行為的同學不能一味的嚴厲批評，要用和善的態度進行規勸，幫助他們糾正錯誤，改善師生之間的關系，讓學生更加信任老師，放下對教師的戒備心理，讓學習環境變得更加輕松。教師還要突出學生的主體地位，鼓勵他們主動探索知識，多表揚學生，提高他們參與學習的興趣。

教師在教學中還要通過對小學生情感的培養，激發他們的參與熱情。情感的變化影響著小學生的學習行為，積極的、快樂的情緒能夠讓他們對學習產生濃厚的興趣，而難過的、消極的情緒會分散他們的注意力，打消學習積極性。所以教師要根據同學們的情緒適當調整課程內容，減輕學習壓力，充分調動他們參與課程的積極性，提高學習熱情。

數學教師在講“倍數”知識時，如果只是按照書本的內容進行講解，肯定會讓同學們感到非常枯燥，老師可以把理論知識改成活動課程，比如讓同學們圍成一個蛇形圈，由第一名同學說數字“2”，第二名同學說“4”，第三名同學說數字“6”，以此類推，如果誰說錯了就再從數字二開始說起，最終明白倍數的含義和計算方式。教師通過這樣的方式活躍了課堂氛圍，緩解了學生緊張的情緒，充分調動了同學們學習的積極性，也讓他們自然的參與到課堂活動中。

二、創設教學情境，激發參與興趣

由于很多小學生比較懼怕老師，所以他們在課堂中很難積極主動的參與課程活動，為了改善這一情況，小學數學教師可以根據教學內容創設教學情境，為同學們營造一個輕松自由的學習環境，緩解壓抑的課堂氣氛，降低他們對老師的畏懼感，激發學生參與課程的興趣。小學生的好奇心也比較強，所以在課程中創設教學情境，能夠滿足他們的探究心理，激發學習的欲望，從而培養小學生的參與意識。教學情境的創設辦法有很多，教師可以利用多媒體設備打造沉浸式的數學教學情境，也可以利用身邊的元素創造真實感較強的生活化教學情境，這些方式都可以使小學生的身心得到舒展，提高學習效率。

在學習數學應用題時，老師可以借助多媒體創設習題情境，比如，視頻播放一段動畫：公交車第一站上來兩名乘客，第二站下去一名，又上來三名，第三站下去三名，無人上車，請問車上還有幾名乘客？動畫結束后老師問“下面進入搶答環節，有誰知道公交車上還有幾名乘客？”，因為動畫將數學問題變得更直觀、更簡單，所以同學們都能積極的舉手回答問題。教師利用多媒體為同學們創設動畫情境，讓數學問題變得直觀，吸引小學生的注意力，激發他們的參與熱情，增強學習數學的信心。

三、組織合作互動，提高參與意識

合作互動的教學方式可以有效的促進師生之間、生生之間的交流和溝通，讓同學們在交流中激發更多的靈感，鍛煉思維能力，提高課堂參與意識。教師在設計互動教學內容時，要確保所有學生都能夠參與其中，并且為他們提供充分的互動時間和充足的互動場地，創造更多合作交流的機會，還要鼓勵他們主動探索知識，在活動中可以大膽的表達自己的想法，樹立學習的信心，增強參與活動的興趣。

當數學老師在講“線段”理論知識時，就可以使用合作互動的教學模式，將枯燥的理論課程變為實踐教學課，老師把班級同學分成兩個人為一個小組，每組代表一個線段，兩個人平伸胳膊，并且手指尖相對，形成一個人形線段，然后再與其他小組對比“線段”的長度，同學們通過這樣的互動方式，了解了線段的含義，明白了線段與直線的區別，加深了知識點記憶。數學教師使用合作互動的教學模式，讓同學們都能夠積極的參與到課堂活動中，并且從中收獲到數學知識，降低學習的難度，提高他們學習的興趣，明白合作互動的重要性，從而提高參與意識。

四、聯系實際生活，提高學生互動興趣

數學知識會涉及很多數字和符號，很容易讓小學生產生厭學情緒，而將這些與實際生活產生一定的聯系，就能激發小學生的學習興趣。因此，教師在設計教學方案時，可以充分聯系現實生活，這樣能充分激發學生的參與熱情。

例如，在學習北師大版教材中關于“小數的加減法”的內容時，教師可以這樣設計問題，如：小麗買了兩本書，一本是《數學家的故事》6.45元，一本是《童話選》4.29元，問一共花了多少錢？讓學生計算6.45+4.29=10.74（元）結合本題再次提問：《童話選》比《數學家的故事》少花了多少錢？同學們結合本課所學習的知識得出以下算式：6.45-4.29=2.16（元）。這個過程既能激發同學們的參與熱情，又能使他們進一步復習了所學的知識點，有助于提高學習效率。

結束語

總而言之，小學生的課堂注意力十分有限，教師要對他們的學習心理和思維習慣有更多的了解，結合其喜好設計教學方案，努力讓每個同學都能集中注意力，這樣才能打開思路，產生屬于自己的思考。并且引導學生積極參與與老師的互動也符合新課改的要求，充分體現了學生的主體地位，有助于素質教育的落實。

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