趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究

張建明

摘 要：面對抽象的數學知識，小學生經常會表現出厭煩、抵觸的現象，不愿意配合數學教師完成教學任務，導致小學生的學習效率下降。而趣味性教學改變了這一局面，充分調動了小學生的學習興趣，改善了小學生被動學習的狀況，有利于更好地激發小學生的學習潛質。教師要將趣味性教學法融入教學的各個環節中，以學生為主體開展教學，把學習的主動權歸還給學生，促進小學數學教學質量的更好提升。

關鍵詞：趣味性;小學數學;數學素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.005

在小學數學課堂中，小學生的注意力難以長時間集中，課堂互動效率差，導致小學生出現了兩極分化的現象。只有激起小學生的學習樂趣，滿足小學生日益增長的求知需求，才能夠使小學生全身心投入數學課堂中，提高小學生的數學學習質量。隨著教育改革的深入，趣味性教學法越來越受到關注，將它有效應用到數學教學中能夠給小學生創設出輕松、愉悅的學習氛圍，提升小學生的學習興趣，促進小學生數學核心素養的培養。因此，教師要從小學生的個性特點出發，研究趣味性教學法的優勢和特點，根據教學需要進行靈活的運用，引導小學生運用所學知識解決數學問題，實現學以致用的目標。基于此，筆者先分析運用趣味性教學的意義，然后重點研究趣味性教學在小學數學中的應用策略。

一、小學數學課堂運用趣味性教學的意義

（一）優化課堂語言，提升自主學習能力

新課程背景下，教師要善于運用課堂語言，活躍數學課堂的氛圍，建立融洽的師生關系，讓小學生放下心中的芥蒂，真正在數學課堂中學到有價值的知識。在課堂語言的選擇上要體現趣味性，避免給小學生講述假、大、空的數學理論，應利用小學生喜聞樂見的形式開展課堂教學，發展小學生的數學綜合能力。受到應試教育觀念的影響，有些教師采用統一的語言來評價學生，認為只要小學生的數學成績好就算完成了教學任務，過多地關注優等生的學習體驗，忽視了學困生的學習感受，學生的數學情感很難得到切實提高。因此，教師要統籌兼顧，樹立全員意識，根據不同水平的小學生采用不同的教學語言，加深小學生對數學學科的好感度。教師的趣味性語言會減輕學習中出現的壓力，使學生以輕松的姿態面對新的知識和問題，在數學課堂上盡情享受知識的熏陶。

（二）完善課堂互動，調動合作探究意識

趣味性教學模式是小學教學的一個主要方向，是對小學生進行啟蒙教育的關鍵，能夠讓小學生產生濃厚的學習興趣，對小學生今后的學習和生活產生積極的影響。小學生的思維簡單，可塑性強，因此教師要善于運用趣味性教學法，鼓勵小學生積極進行課堂互動，在合作與交流中增強小學生的數學意識，拓寬小學生的知識面，使其養成良好的數學學習習慣。在設計課堂互動環節的時候，教師要尊重小學生的想法，運用現代化信息技術手段，營造充滿知識性和娛樂性的數學課堂情境，讓小學生在數學課堂上有所收獲。同時，教師還可以組織小學生進行合作學習，為每個小組提供差異化的合作問題，培養小學生的數學邏輯思維，挖掘小學生的潛力。

（三）創新課堂作業，喚起學生學習欲望

課堂作業是小學數學教學的一部分，不僅能夠檢驗小學生的課堂聽課情況，同時也可以進行有效拓展和延伸，使小學生可以熟練運用所學數學知識。在以往的教學中，教師為小學生布置的課堂作業缺乏新意，有的數學教師給小學生布置了大量的習題練習，希望借此提升小學生的解題能力。但是這樣的作業卻給小學生增加了心理壓力，無法實現精準教學和因材施教。還有的教師將教材中的練習作為課堂作業，沒有進一步拓展教材以外的數學知識，無法激起小學生完成課堂作業的興趣。在趣味性教學法的實施下，數學課堂作業得到了極大的創新和改善，增加了課堂作業的形式，不僅有計算題和應用題等常規性的作業，還為小學生提供了調查類和實踐類的課堂作業內容，小學生對數學作業充滿了興趣，實現了動手操作和動腦思考相結合的目的。另外，教師要關注數學學科與其他學科的融合，給小學生布置綜合性的數學作業，拓寬課堂知識容量。

二、小學數學課堂運用趣味性教學的策略

（一）指導學習方法，開拓創新思維

1.提高教師素質，端正學習態度。趣味性教學是以學生的心理情趣為主導，由教師進行針對性的啟發和教育，使學生可以創造性的進行自主學習，發現更多深層次的知識。要想將趣味性教學的效果發揮到最大，教師必須要不斷提升自身的專業素養，強化先進學習理念的學習，給小學生創設趣味性的數學課堂，讓小學生體驗到數學學習的樂趣，改變消極被動的學習狀態，端正學習態度。教師要充分了解小學生的學習特點，分析小學生在學習過程中出現的問題，加強對小學生學習習慣的引導，使小學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更好地融入到數學課堂。同時，教師還要積極參加各類教研活動，與其他教師一起研究趣味性教學，達到取長補短、共同進步的目的。教師還應該立足小學生的個體差異，做到因材施教和分層教學，使每一個小學生都能夠獲得自己成長所需的資源。

2.合理滲透學法，舉辦專題講座。以前，教師講解學習方法的時候都是按照固定的模式進行，不給小學生留出自由發揮的空間，小學生即使有問題也不敢舉手提問，掌握的數學方法都是比較固化的，只要題目稍有變化，小學生就無從入手。在新的歷史階段，教師要合理滲透數學學習方法，積極推進趣味性教學的落實，讓小學生學會選擇適合自己的學習方法，達到潤物細無聲的效果。教師要指導小學生認真預習，做好預習筆記，將預習過程中遇到的難題帶到課堂上，增加聽課的針對性和目的性。小學生要養成良好的觀察習慣，積極主動地參加社會實踐活動，鍛煉自身的數學應用能力。教師還要定期開展專題講座，給小學生介紹數學家的學習經歷，數學預習、復習的技巧，解答小學生的疑難問題。也可以通過網絡觀看數學教育專家的學法指導視頻，培養小學生的數學意志，激發小學生學習數學的動機。

（二）結合日常生活，激發學習興趣

1.引入生活實例，保持學習熱情。數學源于生活，又應用于生活。在新課程背景下，教師要重新審視數學教學，改變傳統以知識灌輸為主的教學模式，充分認識到數學與實際生活的聯系，鼓勵小學生學以致用，發揮出數學學科的價值。教師在教學過程中可以用小學生熟悉的人、事、物等創設生活化的教學情境，讓小學生切身感受到數學知識與現實生活的緊密聯系，喚醒小學生已有的生活經驗促進數學知識的學習。教師在進行課程導入的時候可以運用生活案例，將抽象的數學知識形象化，降低學習難度，使教學內容更容易被小學生理解和接受。教師要指導小學生多觀察、勤思考，找到生活中的數學現象，展現小學生的風采。

2.巧設生活問題，發散學生思維。小學數學以基礎知識為主，很多教學內容都能夠在生活中找到原型。教師可以實施啟發式教學，結合教學內容，巧設生活問題，引導小學生進行理性思考，發散小學生的數學思維，讓小學生在問題的驅動下深刻理解數學的內涵和外延。教材是教師教學和學生學習的第一手材料，由于教材具有普遍適應性，有很多內容與小學生的生活實際聯系不大，給小學生的學習帶來了一定阻礙。這時教師可以對教材進行優化處理，在教學內容中加入一些生活化的元素，引導小學生利用所學知識去解決實際生活中的問題。這不僅給小學生創造了展示自我的空間，也鍛煉了小學生的綜合實踐能力。教師可以讓小學生利用互聯網或課外書籍去查閱相關的資料，探尋解決問題的途徑，這樣能夠獲得更多的數學知識和經驗，還增加了小學生的知識儲備，使小學生的數學思維得到了有效鍛煉。

（三）引入信息技術，營造數學情境

1.創設故事情境，吸引學生注意力。喜歡聽故事是孩子的天性。根據小學生的這一心理特點，教師可以利用信息技術創設生動、有趣的故事情境，讓故事成為學習內容的載體，用豐富多彩的故事情節吸引小學生的注意力，啟發小學生的思維，使小學生主動、快樂地去學習數學。教師可以用多媒體播放小學生喜歡的動畫片片段，以此為背景將數學知識融入動畫片中，激發小學生的學習興趣;還可以利用小學生喜歡的卡通形象，自創動畫情節，讓小學生在觀看過程中發現數學問題，喚起小學生的探究欲望。新課改后的小學數學教材圖文并茂，迎合了小學生的心理特點和認知規律，教師可以將教材中的圖片進行創造性的改編，通過重新編排和優化，使其成為內容連貫的小故事，以繪本的形式向小學生進行展示，構建數學知識間的聯系，培養小學生思維的連貫性，促使小學生形成系統的數學認知。

2.構建微課情境，拓寬學生知識面。微課以視頻和畫面為媒介，極具現代化特色。微課在小學數學課堂教學中的應用使數學課堂變得更加生動、有趣，拓寬了小學生的知識面。在小學數學教學中，教師可以利用微課做好課前預設，針對小學生難以理解的學習內容創設微課教學情境，在教學中給小學生播放相應的視頻，加深小學生對教學內容的理解和掌握，提高數學教學效率。當講解一些抽象的數學知識時，如果僅靠數學教師的口頭講解是無法表達清楚的，此時教師就可以利用微課向小學生展示數學知識的形成及發展過程，將抽象的數學知識以一種更加直觀的方式進行呈現，突破數學教學的重難點，提高小學生的學習質量。教師還可以利用微課為小學生提供一些知識拓展題目或相關的數學史實內容，使小學數學課堂不再單調，有了更多的學習方向。

（四）注重合理評價，發展數學能力

1.拓展評價成員，調動評價主體的積極性。評價是各學科教學必不可少的環節，科學、合理的教學評價既可以對小學生的學習產生激勵的作用，又能使教師全面了解小學生的學習情況，幫助教師改進教學。教師應根據教學內容和學生實際，拓展評價成員。除了教師外，還要讓學生、家長參與到評價中，實現評價主體的多元化，多角度、全方位地了解和考查學生。在每節課教學結束后，教師要鼓勵小學生進行自評，讓學生反思自己的學習過程，查找自己的缺點和不足，提高小學生的自我認知，增強小學生努力學習的動力。教師要鼓勵學生或小組之間相互評價，在互評中相互學習，取長補短，調動小學生評價的積極性，促進學生的共同進步。教師還要讓家長參與到評價中，為家長設計一個評價清單，家長根據學生在家中的表現進行評價打分，促使家庭和學校形成合力，共同督促小學生的發展。

2.豐富評價語言，營造評價氛圍的趣味性。對小學生來說，教師的評價是最為重要的，教師的一言一行、一舉一動都會對小學生造成深遠的影響。教師在對小學生進行評價時要注意評價語言的運用，從積極的方面對小學生進行鼓勵和表揚，面對小學生出現的錯誤也當予以寬容，不能過分指責，要將批評和鼓勵巧妙地結合起來。教師要善于運用語言藝術，在不知不覺中對小學生進行批評教育，在批評中肯定其進步的一面，在表揚中指出學生努力的方向，營造具有趣味性的評價氛圍，保護好小學生的自尊心和學習熱情，激勵小學生不斷進步。除了口頭評價外，教師還要注重表情、動作語言的運用，當小學生表現出眾時給予一個贊許的微笑、一個肯定的手勢，這些看似平淡無奇的行動會成為小學生學習的重要動力。因此，教師在教學評價時要靈活運用評價語言和評價策略，讓小學生在趣味性的評價中獲得學好數學的信心。

（五）增加實踐活動，樹立數學信心

1.開展游戲教學，發揮學生特長。愛玩是小學生的天性，教師可以利用小學生的這一心理特點，用豐富多彩的游戲內容，幫助小學生理解數學知識，培養小學生的數學能力。在課程開始前，教師可以利用游戲的方式來導入新課，在課間玩樂和課堂學習之間建立一個緩沖，引導小學生將課間的愉快氛圍延伸到課堂上，吸引小學生的注意力，激發小學生的學習動機。小學生的注意力集中時間有限，在課堂教學過程中教師可以穿插一些數學小游戲，將復雜的教學內容轉化為生動的游戲活動，緩解數學課堂的壓抑氛圍，讓小學生在游戲中收獲到知識和快樂，提高小學生的數學學習興趣。

2.組織數學競賽，增強知識容量。數學競賽是檢驗小學生數學知識掌握情況的重要手段，也是開發小學生智力，培養小學生數學技能的重要途徑。教師要積極組織數學競賽，讓每位小學生都成為競賽的參與者，調動小學生學習的主觀能動性，在激烈、緊張的氛圍中獲得高效的學習體驗，增強小學生學習的成就感，喚起小學生再一次追求成功的欲望。教師可以采用分組競賽的形式，為小學生設計一些開放性的、具有探究價值的題目，讓小學生進行小組探究式的競賽，最終達成教育目標。小學生往往為了能夠獲得好的成績，會主動去思考和合作，提高了學習的積極性，也增加了知識容量。教師還要鼓勵有能力的小學生到校外去參加數學競賽，在更大的舞臺上展現自我，發揮個人能力，發展數學核心素養。

三、結語

總而言之，教師要立足學生實際，將趣味性教學巧妙滲透到數學課堂上，通過多樣化的數學實踐活動，提高小學生學習數學的積極性和自覺性，使小學生輕松學習，快樂成長。

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