以核心素養為基礎的農學專業英語“以讀促寫”教學模式探究

鄭剴心

摘要：隨著農村經濟持續發展，需要越來越多的農業科技人才。農學專業學生普遍存在對英語學習缺乏主動性、學習興趣不高等現象，英語教師在教學過程中，應開展以核心素養為基礎的以讀促寫英語教學模式，把寫作與閱讀深度結合，激發學生的求知欲，提高學生的閱讀興趣，提升學生英語寫作能力和閱讀能力，為農業生產培養專業人才。

關鍵詞：農學專業;核心素養;以讀促寫;英語教學模式

一、以讀促寫的教學意義

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體[1]。隨著社會的不斷發展，我國教育領域也在發生變化，核心素養下英語學科的教學也要順應時代的發展要求，培養學生的英語學科核心素養，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更有利于學生融入社會。英語教師在教學過程中應結合英語教學內容和學生的英語基礎實際狀況，并對學生的英語學習情況的基本狀態進行了解和分析，制定符合學生實際狀況的教學設計。運用“以讀促寫”的教學模式，使學生樹立讀寫結合的理念，重視閱讀，訓練寫作，有效提升學生的英語應用能力，達到培養學生英語學科核心素養的目標。

隨著國內對綠色景觀生態的逐漸重視和深度開發，需要越來越多的農業科技人才，農學專業的學生也是當前人才市場供求的熱點。英語教師要順應時代發展，要認識到英語課不僅僅要傳授知識，還擔負著科教育人的重大使命，需要對學生的核心素養進行培養，幫助學生成為掌握未來職場和適應社會發展所需的有用人才。因此，從理論層面上英語教師要進一步認清以讀促寫的科學性和重要性，統一思想，改變讀寫分離的教學認識和實踐。

二、農學專業英語教學現狀

（一）學生缺乏主動性

基于我校讀寫結合教學情況，學生在英語課堂學習中較為被動，且該現象較為常見。造成學生不主動學習英語的原因主要是農學專業學生英語基礎薄弱，自身自控能力不強，對英語學習沒有較高興趣，學習英語難度增加，學習壓力變大。如果教師對學生的這種情況不夠重視，就會影響學生對英語的學習興趣，從而對英語課程產生厭煩心理[2]。英語教師應開展以核心素養為基礎的英語以讀促寫教學模式，增加對英語閱讀教學的比重，依據不同的情況開展有關閱讀的創新型教學活動，讓學生在學習和生活中有運用英語表達的欲望。將學生掌握的寫作技巧與閱讀能力相結合，一方面有利于激發學生的學習積極性，另一方面學生的核心素養會在以讀促寫模式中逐漸培養起來，有助于學生更好地進行英語學習，增強學生學習英語的興趣，顯著提升學生的綜合能力。

（二）教學觀念陳舊，沒有及時更新教學模式

在教學過程中一些英語教師常常采用傳統的教學方法和模式，沒有充分認識到寫作與閱讀深度結合對培養學生核心素養的意義。受制于教師在閱讀與寫作關系方面認識的不足，英語教學中還存在著教師重閱讀輕寫作、讀寫教學脫節的現象。教師只注重對文章詞匯、語法和內容的理解，而淡化了對文章寫作技巧、思路、文化內涵等方面的指導。其次，教師對學生寫作的訓練趨向模板化、統一化，學生是被動寫作，難以提高寫作技巧、行文思路和思想表達。在教學評價過程中，教師和學生都偏重于詞匯和語法等細節，淡化了對學生深層次的交際能力、思維能力、文化品格、篇章結構組織能力、情感體驗等核心素養的培養久

（三）讀寫訓練脫節，教學實踐性差

農學專業英語教學中盡管已經實施讀寫結合教學模式，但在實際教學過程中教師沒有真正認識到讀寫結合教學的意義，教學過程中分開講授寫作和閱讀，沒有很好地將寫作與閱讀教學進行深度融合，忽視了對學生閱讀技巧和寫作能力的培養。寫作教學仍然以寫作訓練為主，讓學生按照固定的參考模板進行寫作訓練，也就是為了寫作而進行寫作訓練，為了閱讀而進行閱讀訓練。也沒有積極開展多種寫作、閱讀活動，學生的寫作能力、口語技巧、閱讀習慣以及表達能力很難得到提升，學生的求知欲和自身的學習欲望無法得到激發，在很大程度上就會抑制學生語言應用能力的提高[4]。這種教學模式下學生的核心素養不會得到明顯提升，學習積極性受到制約，對于教學工作的開展十分不利。如果教師有效結合寫作與閱讀，就能夠使學生在閱讀中完成寫作，對學生的知識體系進行有效完善，迅速提升學習效果。

三、以核心素養為基礎的英語“以讀促寫”教學模式運用

（一）重視讀寫結合，轉變教學理念

農學專業英語教學應對學生的知識體系進行完善，建立學生對英語學習的興趣。教學過程中教師應對自身的教學觀念進行改變，給予讀寫結合教學模式足夠的重視和關注。教師應認識到要想提升學生的綜合能力，需要將寫作教學和閱讀教學結合起來，并且認識到單純的寫作教學和閱讀教學不能取得較好效果。重視以讀促寫、讀寫結合，將理解語言和運用語言深度結合起來，從而實現閱讀寫作一體化，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

（二）重視閱讀教學，改變教學方法

在農學專業英語教學中，如何運用“以讀促寫”教學模式、以閱讀來帶動學生寫作能力的提升是英語教師要重點關注的問題，教師要認識到良好的寫作能力的前提是要具備足夠的閱讀基礎。英語教師在閱讀教學過程中，一方面，要立足課本，對課本內容進行閱讀，對課文進行詳細地分析，讓學生理解掌握文中出現的短語和詞匯，指導學生進行自主學習，積累單詞、語法、句法和素材，完成好課內的教學任務。另一方面，要指導學生結合課本內容進行課外閱讀拓展，以加強學生對課本知識的回顧與鞏固，又能提高學生自主學習能力，掌握更多英語知識，從而增加學生的英語詞匯，積累寫作素材。

教師講授閱讀時，還要利用多元化措施對學生進行引導，如，引導學生先進行仿寫，教師對仿寫的例文進行詳細地分析，讓學生深刻理解例文內容，使其能夠聯系情境對知識內容進行升華，指導學生模仿文本中的優秀句子、短語和詞匯，提升學生對例文中詞組和關聯詞的運用能力，避免寫作中出現英語單詞詞匯拼寫錯誤和語法錯誤。鼓勵學生之間相互討論，或者向老師提問問題，教師要對這種積極主動學習中的問題進行及時回復，使學生學習英語的積極性得到激發，增加學生學習英語的自信心，從而重視并喜歡閱讀，提高寫作能力，提升教學效率。

（三）加強實踐教學，培養核心素養

基于培養核心素養的要求，教師教學過程中更應重視對學生發現問題、思考問題、解決問題能力的培養。教學設計應具有綜合性、關聯性和實踐性特點，進一步創新發展融語言、文化、思維為一體的教學活動，以提高英語學習能力和運用能力[5]。注重引導學生在閱讀中分析文章，讓學生運用自己既有的知識和親身體驗將課文中出現的重要信息加以分析利用，從而明確段落之間的聯系，并且對文中出現的寫作思路進行進一步討論。

英語教師要鼓勵支持學生組成小組進行合作學習，并對例文中出現的寫作思路進行進一步討論。在教學中以小組為單位針對學生小組學習中出現的問題，一定要在適當的時機加以引導，這是提高學生學習能力、提高寫作水平的重要措施。

在教學過程中為了能夠集中學生的學習注意力，教師應對英語的實踐性給予足夠重視，只講解英語課本內容難以完成教學任務，實踐活動的開展能夠讓學生重新認識英語這門課程，學生在實踐過程中親身體驗英語的魅力。如，在進行英語課文Christmas一文的教學時，英語教師可以在課堂上與學生互動，通過與學生開展“圣誕節主題”的交流活動，提高學生參與教學的積極性;教師將實踐機會提供給學生，將全班學生分成幾個小組，組員和組員用英語互相提問，這是一種培養學生表達能力的重要方法。英語教師在指導學生立足課本閱讀的同時，可以讓學生在課后通過網絡查詢有關美國圣誕節的英文資料，在下一節課的教學時間里，開展“我了解的圣誕節”主題交流活動。通過讓學生將拓展的閱讀知識形成自己的語言對外輸出，既提高了英語閱讀能力，也提升了寫作及口語表達能力。在教學過程中，教師給學生The origin of Christmas、Santa Claus等素材，學生根據教師給定的素材進行寫作，提升學生對課本內容的掌握程度。

在學習結構相似的文章時，教師讓學生以小組的形式開展閱讀活動，就兩篇文章進行比較分析，要求學生找出兩篇文章的相似點和不同點，并鼓勵他們從不同的角度進行仿寫，幫助學生打開思路，培養他們的創新精神。讀后仿寫、讀后續寫、讀后擴寫或者縮寫等都是非常典型的以讀促寫的教學形式，既能檢驗學生的閱讀成效，也能更好地開展語言的實際應用。

基于核心素養培養下的英語教學，教學理念應以培養學生核心素養為基礎，以促進學生全面發展為目標。目前農學專業英語教學以讀促寫教學中存在眾多問題，包括讀寫難以有機結合、教學模式沒有及時更新、學生對學習缺乏主動性等，所以，教師應利用相關措施對以上問題進行有效解決。英語教師在教學實踐中，需要積極探索“以讀促寫”的教學模式，樹立讀寫結合教學理念，合理運用以讀促寫的教學模式，加強實踐教學，創造良好學習氛圍，激發學生的求知欲，提高學生的閱讀興趣，積累相關素材，增進學生寫作能力的提升。通過寫作促進對相關內容的閱讀與獲取，讓閱讀與寫作成為推動學生學習英語的雙重動力，從而提升學生英語寫作能力和閱讀能力，培養學生核心素養，為社會培養高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]陳秋容.初中英語以讀促寫的支架式教學探究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2019（02）：127-129.

[2]曹祥云.基于核心素養培育的英語讀寫結合教學模式初探[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：30.

[3]謝明生.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（09）：173-174.

[4]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究[J].教學與管理，2019（18）：104-106.

[5]呂蕾.英語“以讀促寫”教學模式的實踐探析[J].讀寫算，2021（26）：155-156.