“雙減”下分層教學提高課堂實效

莫香萍

關鍵詞：雙減;分層教學;課堂效率;小學數學;總復習

不同學生的數學素養存在著較大的區別與差異，若教師采用平鋪直敘的教學方式，很難整體優化學生的數學素養，也不利于保障學生的數學發展質量。為此，在小學數學總復習的過程中，教師有必要把握好科學的新課程標準要求，積極運用好分層教學的方式方法，確保每個學生都能夠獲得長效化的發展。尤其是在“雙減”政策背景下，教師在引領學生進行總復習的過程中，要注重創新運用好分層教學思路，確保每個學生都能夠獲得長效化地發展，確保每個學生都能夠整體提升復習質量。

1小學數學總復習中要把握的原則

在小學數學總復習的過程中，為全面系統地增強學生的復習質量，也為了更好地滿足學生的長效化發展，教師要注重把握好數學學科的特色，積極遵循科學的發展原則，確保小學數學總復習取得突出實效。第一，突出學生的主觀能動性。在小學數學總復習的過程中，學生才是關鍵的復習主體。若教師缺乏對學生主體意識地認知，或者沒有將學生擺在重要的中心位置上，那么自然會影響著學生復習地質量與成效。相反，若教師通過分層教學的方式，積極突出學生的主觀能動性，則能夠確保學生全面參與到數學復習的過程中。第二，復習要突出重難點。在小學數學總復習的過程中，為確保不同數學素養的學生都能夠投身于高效化的數學復習實踐中，也為了更好地優化學生的復習質量。教師要注重把握好復習的重難點內容，積極引導學生來做好必要的知識梳理。比如針對學生素養一般的學生，教師在布置復習重難點時，可以側重于一些基礎性的數學知識。針對數學素養較高的學生，教師在設計復習重難點時，則應該增加一些難度比較大的數學知識，以此來確保學生能夠實現長效化發展。第三，復習要實現知識化和體系化。在小學數學總復習的過程中，教師要注重保障數學復習知識的系統化以及知識化。特別是教師在采用分層教學方式時，要引導學生以不同的知識板塊來實現高效復習。

2小學數學總復習中分層教學法地運用路徑

在小學數學總復習的過程中，科學的分層教學始終具有重要的現實作用。為卓有成效地提升學生的數學復習質量，也為了更好地優化學生的數學素養，教師要把握好數學總復習的特征，積極運用好科學的分層教學法。

2.1加強對學生的了解研判學生學情

在小學數學總復習的過程中，教師事實上對于學生的數學學習素養的認知度是比較高的。但教師對于學生的認知可能更多是通過學習成績來衡量與判斷的。在小學數學總復習的過程中，教師有必要在運用分層教學法的過程中，科學全面地加強對學生的了解以及研判，以此來更好地把握好學生的學情。比如有的學生可能具備較強的分析解題能力，同時也具備靈活的解題技巧。但有的學生可能連基礎的數學概念或者公式也沒有理解到位。在數學總復習的過程中，教師則可以建立在全盤把握學生數學學情的基礎上，積極為學生設計不同的復習思路，以此來確保學生能夠實現高效系統化地復習。

2.2搭建學習小組發揮“傳幫帶”作用

在小學數學總復習的過程中，學生才是重要的學習主體，教師則是關鍵的引導者。為切實有效地增強學生的復習質量，也為了更好地優化學生的數學素養，教師要注重采用高效化的分層教學法。當教師將班級內的學生分成若干不同層次后，就可以立足于學生的發展素養，積極建立不同的學習小組，以此來真正發揮好“傳幫帶”的作用。比如教師可以在數學總復習的過程中，將數學素養一般與數學素養較高的學生組合起來形成一個學習小組。在此基礎上，教師可以引導他們發揮好榜樣作用，積極將復習方法、復習技巧、復習思路等教授給數學素養一般的學生。

2.3為學生預留調整時間做好追蹤練習

在小學數學總復習的過程中，每個學生的復習內容或者復習進度等都存在著較大的區別與差異。若教師采用籠統的方式來進行引導，那么自然無法增強學生的發展素養，也不利于優化學生的復習實效。為此，在數學總復習的過程中，教師要為學生預留一定的調整時間，同時也要做好必要的追蹤練習。所謂追蹤練習，就是指教師要結合不同層次學生的階段性變化來為他們調整復習側重點，確保他們能夠真正獲得提升與發展。

結論

在小學數學總復習的過程中，教師要依托于科學的發展思路，積極采用高效的分層教學方法，全面系統地增強學生的發展素養，進一步保障學生的長效化發展，更好地提升學生的數學學習質量以及發展成效，確保每個學生都能夠獲得提升。

參考文獻：

[1]黃艾文.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐應用[J]，中國周刊：英文版，2020（08）：23.