分層教學在高中體育與健康模塊教學中應用研究

陳逸豪

關鍵詞：分層教學;高中;體育與健康

引言

將分層教學應用于高中體育教學具有重要的現實意義，能夠更具科學性的依據不同學生的身體素質，設計更具針對性的體育課程內容，在保障學生身心健康的同時，提高體育教學的有效性。教師在應用分層教學期間，需要從體育的角度對分層教學全面考慮。包括分層教學涉及的各個方面，如學生分層、目標分層、考核分層等，應當如何科學的落實分層教學，還需體育教師結合學生實際，將分層教學充分落實其中，使之應用價值能夠有效發揮。

一、學生分層

分層教學的科學應用在于做好分層的基礎工作，即學生的分層。只有科學劃分學生層級，才能夠更好地推進分層教學的有效落實，使分層教學的價值效用切實發揮，達到預期分層教學的培養目標[1]。因而教師要首先注重對學生的分層，特別在體育體能方面，應需注重學生身體基礎素質水平、體育基本技術能力等各個方面，全面掌握并了解學生的身體整體情況，進而科學合理的分層，確保綜合水平在同等范圍的學生處于同一層級，以便教師后續開展教學活動時，能夠更具針對性的制定教學計劃，依據學生的層級能力及實際體質設計不同的課程內容及教學安排，幫助學生能夠更好地進行體能鍛煉，實現體育知識與技能的有效掌握。

二、目標分層

鑒于學生不同的個體差異，體育教師要有針對性的分層教學目標，以更好地滿足不同層級學生的學習需要，使之能夠有方向、有效果地向著與自身相符的目標進行學習，促使學生能夠逐步增強體育自信，切實有效的達成體育學習、體育訓練目標，從而更好地掌握體育知識與技能，實現體能的切實提升[2]。一般而言，教師可將教學目標結合學生層級情況進行難度制定，如針對體育基礎、身體素質較差層級的學生，可設置相對簡單的目標難度，基本滿足教學大綱要求，注重對這部分學生興趣、主動性的激發;針對體育基礎及身體素質一般層級的學生，教師則可對這部分學生展開具有綜合性及提高性的教學活動，促使學生能夠更加靈活的掌握體育知識與技能;針對體育基礎及身體素質較強層級的學生，則可制定相對較高的目標難度，側重對學生能力遷移等方面的培養，對這部分學生適當拓展體育知識，強化體能訓練力度。這樣，教師既能夠明確教學方向，亦能夠更具針對性地對不同體質及體育基礎的學生展開針對性教學，使之都能夠獲得有效學習與體育鍛煉，提高其體能素質的同時，促進其身心健康發展。如在具體體能訓練教學中，以“跑步”訓練為例，在對學生速度、耐力、靈敏度等方面的培養與指導時，教師則可結合不同層級的學生，針對性設置相應的訓練目標及內容——如對于基礎層學生，可采取循序漸進的方式，逐層增加跑步量、跑步時間展開體能訓練，在學生逐步適應新訓練量及訓練時間的基礎上，再慢慢遞增訓練強度，要求其基本達到高中階段應具備的體能要求即可;針對一般層學生，可提高目標難度，要求學生能夠滿足基本大綱要求的基礎上，對學生的速度及耐力展開針對性訓練，如限時跑步并完成任務量等;對于體質較優的學生，則可要求其盡可能達到最大限度的耐力及速度基礎上，進一步對其靈敏度展開訓練，提高學生的運動反應能力等。

三、考核分層

考核評價是對學生體育學習及訓練成效的評價，學生的身體素質及基礎體育技能掌握各不相同，因而過去一概而論的評價與考核方式并不科學，在分層教學指導下，教師亦需尊重學生差異，貫穿分層于考核階段。在此期間，教師在以學生個體為標準進行考核評價的同時，還可結合各層級教學目標的設定統籌分析，進而以分層的方式，展開不同指向的考核標準及內容，以提高考核的科學性及合理性，使各層級學生都能夠在合理范圍內完成考核內容。比如，在體能模塊考核中，耐力、速度、力量、柔韌等各個方面，應需結合層級基礎能力水平及教學目標進行分別考核，以更好地適應各類學生，如此，才能夠更具科學、準確地對學生的體育體能發展進行評價。

四、結束語

體育教學不僅是體育技能的教授，更是對學生體育素質的培養，使學生能夠具備更加強健的身體素質。在此期間，教學活動的組織則尤為重要，需要全面考慮學生的個體身體素質，以更好的落實體能訓練。對此，在分層教學應用下，教師要提高分層教學應用重視，從學生、目標及考核等方面全面考慮分層教學的落實，以便更具科學的對不同層級的學生展開與之相應的課程，促使學生更好地獲得體育發展，提高身體素質。

參考文獻：

[1] 王麗銘. 淺析分層教學法在高中體育與健康教學中的運用[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（002）：P.1-1.

[2] 王流芬. 探討分層教學法在高中體育與健康教學中的應用策略[J]. 真情， 2021（2）：1.