基于“互聯網+”的初中地理翻轉課堂教學研究

彭文學 辛國旗

【摘要】? ? “互聯網+”背景下在對初中地理教學內容進行展現的過程中，利用互聯網，加強翻轉課堂教學的創新，使學生在學習的過程中，可以感受到網絡資源探索的重要方面，可以讓學生大大豐富自身的學習見解和學習認知。所以，了解“互聯網+”時代之下初中地理翻轉課堂的教學思路非常關鍵。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 初中地理? ? 翻轉課堂

引言：

在“互聯網+”背景的推動之下，很多初中地理教師積極利用信息通訊、互聯網等相關技術平臺，更好地加強現代化教學模式的創新，使整體的教學推進變得更加高效，學生的學習有更多的載體支撐，可以激發內在無限的學習熱情，使地理知識的學習不枯燥不無趣。本文基于“互聯網+”時代之下，在初中地理翻轉課堂教學內容進行展現的過程中，結合”互聯網+“地理教學的具體優勢，探索“互聯網+”下地理課堂教學策略。

一、“互聯網+”與翻轉課堂教學的具體認識

在“互聯網+”背景下，教師在教學過程中，要緊密結合互聯網這一技術的充分優勢，將互聯網與傳統地理教學進行緊密結合，更好的探索全新的地理翻轉課堂教學模式，從而使地理課堂更加趣味、生動形象。因此，了解“互聯網+”時代以及傳統課堂教學的理論內容是非常有必要的。

（一）“互聯網+”的具體介紹

“互聯網+”，主要強調的是在創新2.0的發展形態推動之下，以互聯網等基礎為基本的發展載體，而展現的全新業態。簡單來講，“互聯網+”主要表現的是“互聯網+”傳統行業的發展，將互聯網加時代下的資源應用于教育行業之中，主要是將互聯網與傳統的授課模式講解模式進行結合，更好地展現互聯網技術的應用優勢。通過社會資源的優化和配置，更加精準地對整體的創新成果進行全方位的展現，通過廣泛發展，打造全新的數字教育形態[1]。

（二）翻轉課堂的基本認識

對于翻轉課堂教學模式來講，與傳統教學有著較大不同，主要指的是，學生在學習的過程中，可以通過課前課后觀看視頻的形式，自主地進行學習。在教學過程中，教師對課堂的講解時間把握較為靈活，在課堂之中要更加注重與學生之間的互動。比如，對題目的疑惑進行解答。通過合作探究，輔助學生完成相關作業，這樣可以更好地利用優質的教育資源，凸顯學生的主體地位。教學過程中，教師與學生的主體地位和基本角色會發生一定程度上的改變，教師要發揮自身的引導作用，讓學生自主地去思考問題、解決問題。整體的表現形式極為豐富，可以通過視頻等相關形式輔導學生，結合自身的學習需求。在集中注意力觀看視頻，分析問題的同時，強化自我控制能力，選擇一些短小精悍的視頻，表達精確的教學信息。通過學習流程的重新構建，可以更好地對知識進行復習鞏固和分析。

二、初中地理教學中應用翻轉課堂教學的重要價值

進入到網絡發展時代，初中地理教師在對翻轉課堂教學模式進行探索的過程中，讓學生有一定的自主性和思考性，可以更好地培養學生具備良好的學習習慣，了解翻轉課堂與初中地理學習的聯合點，深入到實踐探索中來，更好的發揮電子設備存在的重要優勢非常重要。在這個過程，教師還要加以引導，更好地使學生融入于地理大世界中來。具體來講，基本價值主要包括以下幾個方面的內容：

（一）有助于調動學生的學習興趣

對于翻轉課堂教學來講，將其應用于地理課堂教學中來，可以廣泛的優化學生的學習熱情。在具體探索過程中，可以通過全新教學體驗的展現，讓學生對地理這門學科更加感興趣。在明確知識學習重點的同時，可以通過更加生動直觀的形式，激發學生自身無限的學習熱情。在學習相關視頻的過程中，可以對可見信息進行傳播或者反復觀看，可以最大程度上讓學生結合自身的不同信息需求，了解其中的重點。比如，學生在學習過程中，可能對某一個知識點理解得不夠透徹，就可以反復的觀摩傾聽教師的講解，自主的搜集相關資料，可以更好地推動學生主動探索[2]。

（二）有助于優化學生的地理人文素養

在翻轉課堂的思想指引之下，教師可以利用多元化的教育平臺，對開放性、包容性的知識進行展現。教師可以及時地在平臺之中授課，學生也可以及時的補充自身的學習能量。通過自然世界、人文世界的觀賞，激發學生自身的無限探索熱情，尤其是網絡平臺之中，具有多元化的教育資源，可以帶給學生不一樣的學習體驗，通過視頻、音頻、文字等多種形式的結合，讓學生在感官沖擊之中，對在線學習的基本模式進行透徹的理解，可以更好地對開放性課程帶給自身的學習樂趣進行全方位的享受，這在某種程度上大大優化了學生的地理人文素養。比如，在對地球儀當中的經度緯度、經線緯線等進行認識的過程中，很多學生可能并沒有直觀的認識，就可以放眼于視頻之中，對動態化的地球進行展示，讓學生充分了解經線、緯線具體的形態以及表示的具體內涵[3]。比如，緯線主要是順著東西方向環繞地球一周的，這一圈線就叫做緯線，最長的緯線就是赤道。

（三）有助于凸顯學生的個性化特征

在傳統課堂的實驗之下，教師學結合學生的個性化特征，對分層次的教學模式進行全方位的展現，也可以正確的幫助學生植入地理人文情感，了解地理學習的重要價值。通過翻轉課堂基本內涵的豐富，更加精準的培養學生獨立解決問題的能力，可以讓他們在自主搜集資料和小組合作的過程中，加強課后知識的延展，在夯實地理知識基礎的同時，可以使用豐富多樣的形式，迎合學生自身無限的學習喜好，這在某種程度上可以讓學生更好地協調動手動腦的能力。比如，在對季風區以及非季風區的具體界限等內容進行探討的過程中，就可以讓學生在觀看視頻之后，自主去探索視頻當中的問題或者設計一些游戲。視頻當中，教室可以出現多個山脈的名稱，讓學生記憶視頻當中出現了第三個山脈叫什么名稱，這樣通過趣味性的活動和翻轉課堂內容的探究，可以大大優化學生的學習效率。

（四）有助于落實素質教育理念推動互聯網等技術的科學運用

在“互聯網+”的大背景之下，積極了解翻轉課堂的教學優勢，將互聯網、大數據等相關的信息資源進行應用，帶領學生遨游在知識傳授和知識內化之中，可以讓學生通過課前學習、課堂中的內化以及課后的遷移，更好的凸顯以學生為主體的教學思想。在這個過程中，可以讓學生能夠個性化學習內容的展現，針對不同的問題，對不同的多元化的教學任務進行有效布置，可以更好地培優補差，推動素質教育理念滲透于整體的課堂教學中來[4]。在對視頻進行錄制的過程中，可以展現清晰的思路，對基本的內容進行提煉，讓學生在感興趣的環境之下，對多元化的開放性的基本內容進行學習，可以著力發揮互聯網等先進技術的優勢。通過智慧教學模式的構建，推動教師與學生之間的有效溝通與快速交流，可以大大優化學生的學習水平。通過高階思維階段的進化，更加注重知識的記憶、理解和傳遞。

三、“互聯網+”地理教學翻轉課堂的教學模式架構

在“互聯網+”大背景之下，積極加強現代資源的配置，讓學生在學習的過程中，可以受到良好的啟發，也可以更好地促進互聯網與傳統地理教學的深度融合。在具體探索過程中，充分了解互聯網+地理發展各項教學模式的基本架構，也可以推動教師教學能力的提升。

首先，“互聯網+”地理翻轉課堂教學可以讓學生學習到多元化的知識。我們都知道，傳統教學模式之下，受時間、空間體系的多種內容的限制，尤其是很多設備，不能快速的支撐基本的教學規則，只能依靠自身的想象，解決相關問題。而在互聯網的指引之下，可以將視頻、圖片的素材整合到同一屏幕之中，讓學生加強地理知識學習的有效延伸。比如，在對山脈河流的走向、地球的公轉、自轉等相關情況進行了解的過程中，就可以通過動態化的建設，更好地加強地理內容的整合。其次，教師通過自身視頻的錄制，更好的輔助學生作為一種學習工具進行預習復習和在線學習，可以通過良好的活動，加強多元化渠道內容的整合。最后，“互聯網+”地理課堂教學模式之下，更加強調地理微課系統的展現。結合某一個知識點，集中化地講解，在電腦、手機、平板電腦等設備當中進行播放，可以更好地突破傳統局域網的限制。無論在何種區域都可以利用自身的碎片化事件，進行反復的觀摩學習，可以更好地對傳統學習進行補充。 所以，從這一角度可以看出，“互聯網+”初中地理課堂教學模式之中，翻轉課堂的教學更加強調隨時隨地的觀看與學習，學生自身的學習興趣更為濃厚。可以在建構主義學習理論、地理核心素養教學理論的指引之下，把握具體的教學設計。

四、“互聯網+”教學模式之下初中地理翻轉課堂教學的基本策略

從層次分析、教學效果評估的角度來看，在對“互聯網+”背景之下的初中地理課程內容進行探索的過程中可以看出，基于“互聯網+”的資源和背景，讓學生按照教師的引導，對隱藏的地理原理等進行探究，可以更好地優化歸納總結能力。我們都知道，復雜的決策問題可以分為多個部分。根據不同的部分特點，得出一定的結果，會更好地明確決策問題的基本標準則和相關方案，既可以擴展學生的學習認知，也可以結合地理核心素養的培養要素，讓學生在綜合思考的過程中，有一定的人文地域理念。所以，積極把握具體的教學思路和教學策略非常有必要。

（一）以學生學習興趣為基本引導，創設良好教學氛圍

結合具體的調查情況，在對初中階段的地理翻轉課堂教學內容進行展現的過程中，積極重視互聯網等相關資源的應用，以提升學生學習效率為基本準則，對全新的學習環節教學環節進行設置是非常有必要的。在對計算機以及翻轉課堂的相關內容進行創設的過程中，要展現興趣引導和氛圍創設的基本優勢，最大程度上使學生的學習與興趣的優化達到高度融合的狀態。

首先，教師在教學過程中，可以通過網絡資源的拓展，選擇更加多元化的互聯網學習模式。讓學生自主去搜索相關的知識，以知識經濟時代之下的資源整合為基本突破點，更好地對開放性的搜索權限進行設置。很多課程當中的網站都可以讓學生自主的瀏覽，大大豐富學生的學習認知。例如，在對世界海陸的分布等領域進行探討的過程中，就可以對海洋面積、陸地面積的具體分布情況進行探索。但是，僅僅明白這些問題，并不能滿足現有的學習需求，還要在視頻或其他區域讓學生拓展自身的學習認知。比如，在視頻當中，可以播放，海洋面積當中占71%，這其實都包括哪些部分？陸地面積占總面積的29%，這些面積又包括哪些區域？這樣通過問題分散，可以讓學生在探究過程中，獲得一定的樂趣。其次，要設置課堂競爭，以獎勵的基本機制，最大程度上激發學生無限的競爭意識。學生在學習過程中，可以分為不同小組進行題目競爭。比如，通過快問快答的形式，讓學生回答熱帶有哪些氣候類型。一些學生舉手示意熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候等。那么第2個問題就可以延展溫帶有哪些氣候類型。一些學生首先提出有關帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候等相關的氣候類型，這些都可以調動學生自身的學習熱情。通過互相打分以及教師評分，可以大大優化學生自身的學習參與感。在整體的主題設置要較為新穎，學生的學習興趣自然會逐漸增高。例如，在教學過程中，可以設置一定的教學實驗，讓學生對比亞洲和北美洲地形有什么不同？一些學生自主的對比相關內容，教師也可以在大屏幕當中播放一些相關的圖片，讓學生在觀察的過程中，有一定的反饋。在課下反復的觀摩其中的圖片，想一想教師為什么會提供這些資料，或者自己可以提供哪些資料？通過自然地理和人文地理比較結合，更好地把握具體的教學內涵[5]。

（二）結合基礎知識，完善學生課堂接受率

在翻轉課堂教學模式之下，在對具體的教學內容進行規劃的過程中，教師要加強學生學習情況的實際調查。比如，在教學之前，教師可以在微信群當中發布一些地理知識調查問卷。結合學生的學習興趣點以及學習的不足，更好地將整體的教學方案側重于某一部分，這樣既可以使學生有一定的獲得感，也可以通過針對性策略的展現，明確發展課堂教學的基本價值。與此同時，在教學過程中，增加現場測試等相關環節，更好地對學生綜合能力進行考察。比如，我們在大屏幕當中播放一些快問快答的題目，學生可以通過現場的測試，對整體的學習情況進行反饋和評估。當遇到問題時，可以及時進行指導，從綜合角度展現良好的學習思維[6]。

例如，在對人口遷移的基本形式進行展現的過程中，學生就可以充分探索科技移民、勞動力輸出以及國際難民遷移這幾種不同的形式在哪個國家都有哪種體現？對這些典型的代表進行分析之后，可以結合目前的發展形態，了解時事政治與地理發展之間的重要聯系，這樣也可以延展學生的學習視野，使學生的身心發展都得到一定程度上的提升。

（三）強化成果展示，推動學生綜合發展

在對“互聯網+”時代之下的現代資源進行整合的過程中，也要準備多個環節，讓學生在探索過程中，不寄予某一種表現形式。比如，對知識進行搜索，對素材進行準備，對報告進行總結。在多個環節之中作出努力，可以更好地強化學生的身心健康發展。例如，在對《大洲和大洋》的相關內容進行講解的過程中，教師可以讓學生分為不同小組，進行PPT演示，這也是展示自我的一個重要過程。學生在總結語言、搜集資料的過程中，可以了解到與此相關的更加豐富的知識，這更像教師在備課一樣。教師在課堂之中展現這些知識，就要準備充分，做好知識延展。通過充足的準備，呈現良好的教學形態，學生的PPT展示也不例外。學生在準備的過程中，也可以融入一些小故事，對更加多元的知識內容進行講解。比如，像學生講解當年鄭和下西洋、哥倫布發現新大陸的小故事。通過故事形態的展現，讓學生可以從宏觀角度，了解到世界上大洲和大洋的基本分布，明確具體的世界地圖概念。利用地球儀或者是航行圖，以動畫的形式展現具體的開發線路，這樣可以是學生直觀的了解具體的地理內涵。

五、結束語

綜合以上內容分析，對于初中地理教學來講，在實際講解的過程中，積極把握現代化的教學思想，深入到班長課堂教學創新中來是十分重要的。在這個過程中，教師還需考慮不同的影響因素，以良好的調動形式為基本出發點，推動學生主動探索、主動思考，從而提升教學水準。

參? 考? 文? 獻

[1]陳啟成.“展示型翻轉課堂”在初中地理教學中的運用[J].文理導航（上旬），2020，（08）：51-52.

[2]陶瑩. 基于“互聯網+”的初中地理翻轉課堂教學研究[D].杭州師范大學，2020.

[3]馬東冬.“互聯網+”背景下的初中地理教學實踐探究[J].考試周刊，2019，（86）：126-127.

[4]向微. 翻轉課堂在初中地理教學中的應用障礙及優化策略[D].湖南科技大學，2019.

[5]于會麗. 微視頻在初中地理課堂教學中的應用[D].江蘇師范大學，2017.

[6]聞榮璋. 翻轉課堂在初中地理教學中的應用[D].湖南師范大學，2016.