提高智障學(xué)生寫字能力的實(shí)踐研究

李志文

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 寫字能力 策略研究

引言

重視智障學(xué)生寫字能力的提高主要有以下幾點(diǎn)原因。首先漢字作為中國(guó)智慧的結(jié)晶理應(yīng)在發(fā)展過(guò)程中得到傳承;其次經(jīng)過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，寫字可以對(duì)智力的開發(fā)起到積極作用，智障學(xué)生在不斷練習(xí)寫字的過(guò)程中可以從不同程度上減輕其智障程度;再次語(yǔ)文教學(xué)的展開必須以漢字為基礎(chǔ)，因此漢字教學(xué)對(duì)于以語(yǔ)文教學(xué)為重要教學(xué)內(nèi)容的培智學(xué)校來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵;最后漢字是人與人之間交流的媒介，生活在當(dāng)代社會(huì)中，不識(shí)字對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是致命缺陷。綜上，提高智障學(xué)生寫字能力是必要的、迫切的，因此為了改變培智學(xué)校中智障學(xué)生寫字能力低下的局面，必須采取多種措施，從多個(gè)方面入手，提高智障學(xué)生的寫字能力。

一、激發(fā)智障學(xué)生對(duì)漢字的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于心智不成熟的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，其因缺乏自律意識(shí)，在教師教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)自己不感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極配合，造成教學(xué)效果的降低，因此要想提高其寫作能力，不首先激發(fā)其對(duì)漢字的興趣，一切措施都是空中樓閣，缺乏實(shí)際意義。

激發(fā)智障學(xué)生對(duì)漢字的興趣，首先可以通過(guò)多樣化的寫字材料入手，如選擇多種形式、花色的鋼筆、紙張等，都可以在一定程度上激發(fā)智障學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣。

其次教師還可以借助課外讀物與電視劇等形式來(lái)激發(fā)智障學(xué)生對(duì)漢字的興趣。在傳統(tǒng)漢字教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了提高智障學(xué)生的寫字能力，選擇了大量練習(xí)的方式，但是這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)加劇智障學(xué)生對(duì)漢字書寫的抵觸情緒，獲得了適得其反的效果，因此要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從智障學(xué)生感興趣，或者更容易引起智障學(xué)生興趣的媒介入手，來(lái)激發(fā)智障學(xué)生對(duì)漢字的興趣，而課外讀物與電視劇都是比較有效的方式。課外讀物、電視劇中都包含著大量漢字，在組織智障學(xué)生閱讀課外讀物、觀看電視劇的過(guò)程中，智障學(xué)生會(huì)看到很多自己不認(rèn)識(shí)的字，但是課外讀物與電視劇自身所具有的故事性強(qiáng)、圖文并茂等特點(diǎn)會(huì)對(duì)對(duì)智障學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，這種吸引力會(huì)促使智障學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的想法，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在漢字教學(xué)中更加積極主動(dòng)的參與到教師的課堂實(shí)踐中，提高寫字能力。

再次教師還可以通過(guò)開展評(píng)比活動(dòng)的方式來(lái)促使智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。盡管智障學(xué)生在智力方面存在一定的障礙，但是其都具有不同程度的好勝心理，因此評(píng)比活動(dòng)可以利用其勝負(fù)欲來(lái)達(dá)到提高其寫字能力的目的。教師在組織寫字練習(xí)時(shí)可以將評(píng)比活動(dòng)常態(tài)化，例如以兩周為一個(gè)周期，每隔兩周都進(jìn)行一些漢字評(píng)比活動(dòng)，使智障學(xué)生自覺的進(jìn)行漢字的練習(xí)。

另外教師還可以通過(guò)不斷的激勵(lì)來(lái)激發(fā)智障學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣。智障學(xué)生在心智上與小學(xué)生接近，因此其與小學(xué)生一樣，對(duì)教師鼓勵(lì)的需求程度要遠(yuǎn)多于初高中生，因此教師要善于利用智障學(xué)生的這種心理，在漢字教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)激勵(lì)的重視程度，及時(shí)對(duì)智障學(xué)生的行為做出表?yè)P(yáng)，發(fā)揮激勵(lì)對(duì)智障學(xué)生興趣的激發(fā)作用。

二、應(yīng)用多種方式展開反復(fù)教學(xué)

智障學(xué)生的智力水平使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中很難學(xué)會(huì)，并且相較于智力正常的學(xué)生更加容易遺忘，基于這種特點(diǎn)，教師必須展開漢字書寫反復(fù)教學(xué)，通過(guò)不斷的重復(fù)來(lái)達(dá)到鞏固智障學(xué)生記憶的目的。但是這里的反復(fù)并不是重復(fù)，而是要通過(guò)變化不同的方式來(lái)對(duì)同一類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與記憶，既能加強(qiáng)智障學(xué)生對(duì)漢字的記憶，又不至于讓智障學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到厭煩。一方面教師可以綜合采用在黑板上、各種不同類型的本子上寫字，另一方面教師可以采用定時(shí)定量的方式來(lái)幫助智障學(xué)生養(yǎng)成寫字習(xí)慣。例如教師可以讓智障學(xué)生每天在中午的時(shí)候用15分鐘的時(shí)間來(lái)寫20個(gè)漢字，每天都在同一時(shí)間寫一定量的漢字，可以隨著時(shí)間的推移幫助智障學(xué)生形成習(xí)慣，幫助其提高寫字能力。

三、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)

培智學(xué)校中的智障學(xué)生的智障程度以及寫字能力等都比普通學(xué)校中的學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的差異性，如果忽視智障學(xué)生所具有的差異性，進(jìn)行無(wú)差別的統(tǒng)一教學(xué)，是不能很好的提高智障學(xué)生的寫字能力的，因此基于提高其寫字能力的要求，必須結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其展開個(gè)性化教學(xué)。例如面對(duì)一些智障程度更為嚴(yán)重的學(xué)生，教師要從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容展開教學(xué)，即筆畫、筆順的教學(xué)，面對(duì)一些智障程度較輕、有一定寫字能力的學(xué)生時(shí)就不能將教學(xué)重點(diǎn)放在筆畫、筆順?lè)矫妫且κ蛊鋵懙母用烙^。

四、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練

在提高智障學(xué)生寫字能力的過(guò)程中，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練是非常必要的，其是提高智障學(xué)生寫字能力的基礎(chǔ)。首先培智學(xué)校要開設(shè)專門的康復(fù)課，讓智障學(xué)生在上課過(guò)程中逐漸好轉(zhuǎn)，為提高其寫字能力提供更大的可能性。其次教師在組織漢字教學(xué)時(shí)可以在一開始進(jìn)行10分鐘的課前訓(xùn)練。結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，很多智障學(xué)生寫字能力較差的一個(gè)重要原因就是其對(duì)手腕的控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力等都存在不同程度的欠缺，甚至連握筆都困難，因此適當(dāng)?shù)恼n前訓(xùn)練是非常必要的，例如畫畫訓(xùn)練、撕紙訓(xùn)練都可以在一定程度上提高智障學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。再次教師可以將目光放在課堂以外，在課外教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)智障學(xué)生寫字能力的提高。例如教師可以帶領(lǐng)智障學(xué)生進(jìn)行符合他們水平的戶外運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)其身體的協(xié)調(diào)能力;教師還可以選擇與寫字動(dòng)作較為相似的拿筷子動(dòng)作來(lái)提高智障學(xué)生的寫字能力，通過(guò)教智障學(xué)生正確拿筷子、正確進(jìn)餐的方式來(lái)發(fā)展其協(xié)調(diào)能力。

結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生在寫字能力方面普遍比較欠缺，其原因既有身體因素，又有心理因素，因此要想提高智障學(xué)生的寫字能力也要從這兩個(gè)方面入手，通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練提高其身體條件，通過(guò)激發(fā)興趣、反復(fù)教學(xué)等方式改變其心理狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫字能力的提高。

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