現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究

張祎

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);學(xué)科教學(xué);融合路徑

1當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題

1.1教學(xué)中兩大主體欠缺信息素養(yǎng)

教師和學(xué)生是線下教學(xué)過程的兩大核心主體，這是我們都了解的事實(shí)，但這兩大主體卻在信息素養(yǎng)領(lǐng)域具有天然的缺陷，這些無法避免的事實(shí)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合起著強(qiáng)烈的阻礙作用。首先是教師的信息欠缺，時(shí)至今日，學(xué)科教學(xué)中的絕大多數(shù)教師都或多或少接受過現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，甚至有些教師在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域有一些學(xué)位證書[1]。由此可知，他們所欠缺的并不是技術(shù)上的知識(shí)，而是對(duì)信息技術(shù)的合理轉(zhuǎn)化難以實(shí)現(xiàn)。換言之，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知只停留在理論層面，而無法使之完美應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，無法讓傳統(tǒng)教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。因此，即使現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使教師獲得前所未有的教育資源，但是因?yàn)樗麄儧]有理性的信息轉(zhuǎn)換和整合能力，海量的教育資源反而會(huì)讓教師陷入迷茫的境地。這樣做無異于邯鄲學(xué)步，不僅沒有從現(xiàn)代教育技術(shù)中獲益，反而使得傳統(tǒng)教學(xué)中詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)被遺忘。其次就是學(xué)生這一受教主體的信息素養(yǎng)欠缺，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們大多數(shù)只需要著眼于方寸黑板上的知識(shí)，記錄和吸收的能力都是很有限的。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的普及之下，課堂上的教育資源大量涌入，黑板的空間不再是限制性因素，取而代之的是一節(jié)課數(shù)十頁P(yáng)PT的壓迫感。教學(xué)多年的老師尚且不能有效理解所有的重點(diǎn)，作為學(xué)群體則更加迷茫。與傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)烈反差使得學(xué)生們難以跟上現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)被濫用

隨著我國電教事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與否自然成為了我國學(xué)科教學(xué)是否先進(jìn)的標(biāo)桿。雖然這些技術(shù)的運(yùn)用在相當(dāng)程度上提高了教學(xué)的水平，但是現(xiàn)代教育技術(shù)并非完美無缺。教育具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，地區(qū)和學(xué)生的差異始終存在，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能契合所有教育體系。正因如此，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用才顯得尤為重要，一旦使用不慎，就可能會(huì)起到畫蛇添足的效果，使得原本清晰的教學(xué)思路變得繁瑣。從當(dāng)教育現(xiàn)狀來看，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的不合理應(yīng)用在教師群體中正在緩慢發(fā)酵[2]。小部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足其個(gè)人的懶惰。本應(yīng)親歷親為的備課和批改，他們卻直接從網(wǎng)絡(luò)上照抄照搬，并冠以現(xiàn)代教育技術(shù)需要的理由，堂而皇之的為自己的懶惰找借口。這種對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的過度依賴，在長年累月的積累之下，就會(huì)導(dǎo)致因材施教的教育初衷沒法呈現(xiàn)出來，使得教育的針對(duì)性和指向性大幅下降，教師的教學(xué)積極性也會(huì)大受打擊，徹底成為現(xiàn)代教育技術(shù)的“奴隸”，最終難逃被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代的命運(yùn)。不僅如此，有些教師盲目跟風(fēng)，忽視教學(xué)的內(nèi)容，僅關(guān)注是否有與之相匹配的教育資源，然后將其化為己用，完全忽視是否有必要運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)。

2如何促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步融合

2.1明確清楚現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的定位

基于上述各種對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的不合理應(yīng)用，我們可以管窺問題的實(shí)質(zhì)，正是因?yàn)榇蟊娙后w沒有明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的真正地位，則造成了現(xiàn)代教育技術(shù)的合理定義未被熟知。所以現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合中找到平衡點(diǎn)，明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教育中的正確地位[3]。要始終堅(jiān)持尊重地區(qū)和學(xué)生的差異性，進(jìn)行適時(shí)的改造，使其能夠合理滿足不同學(xué)科分支的要求，讓現(xiàn)代教育技術(shù)有的放矢，從而發(fā)揮其真正的價(jià)值。

2.2教師和學(xué)生應(yīng)該擺正自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的位置

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入，學(xué)生完全可以從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息公開化的時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師和學(xué)生都應(yīng)該重新審視自己在學(xué)科教學(xué)中的新定位。教師應(yīng)該合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，時(shí)刻恪守因材施教、學(xué)生至上的初衷，更加明確地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的腳步[4]。此外，學(xué)生則更需要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，時(shí)刻保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)習(xí)成長路上的助力而非阻力。

結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)在教學(xué)形式上也有了很大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合早已是時(shí)代趨勢，但是仍然道阻且長，任務(wù)依舊十分艱巨。因此，針對(duì)這些所存在的問題，要在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，最終找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，使其發(fā)揮出一加一大于二的效果，從而在現(xiàn)代教育發(fā)揮出作用。只有這樣，才能夠從根本上推動(dòng)未來我國教育水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛媛. 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下初中音樂與學(xué)科教學(xué)深度融合探析[J]. 國際教育學(xué)，2021，3（2）.

[2]張瑞.農(nóng)村信息技術(shù)教師助力課堂教學(xué)融合[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（17）：124-125.

[3]朱訓(xùn)林.農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（03）：141-144.

[4]鄧晉略.現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合[J].美術(shù)教育研究，2019（03）：120-121.