“雙減”政策下小學體育有效教學目標的重構

蘇煥

【摘要】“雙減”政策下，小學體育教學應基于“生本”情懷，重構小學體育教學目標，提高教學目標建構效能，以更好地發揮教學目標對體育課程教學引領價值，促進學生主體性發展。本文從學科素養目標、生存教育目標、生活教育目標、生命教育目標等四個方面探討了“雙減”視域下小學體育有效教學目標的重構策略。

【關鍵詞】雙減;小學體育;教學目標;重構

“雙減”政策引發義務教育深刻改革，也推動義務教育階段教育教學改革。小學體育作為基礎教育階段的一門重要課程，理應確立“雙減”視域，對“雙減”政策進行深入解讀。從政策出臺動因分析，“雙減”政策是為了提高教育質量，更好地促進學生全面素質發展，構建適宜學生生長的教學生態。小學體育應基于“雙減”政策出臺的“生本”情懷，重構小學體育教學目標，提高教學目標建構效能，更好地發揮教學目標對體育課程教學引領價值，也使體育教學目標更好地對接“雙減”政策背景，更好地促進學生主體性發展。

一、學科素養目標

“雙減”視域下，小學體育有效教學目標建構應突出體育課程“專屬性”，將學科素養作為體育教學目標的基本內容，且發揮學科核心素養對其它目標的撬動效應，不斷提高學生運動認知能力、運動實踐技能和社會適應能力。

1.運動認知能力

運動認知能力在學生自身健身中發揮著先決作用，無論是學生體育知識、健康知識的獲得與轉化，還是運動技能發展的發展，都需要學生具備相應的運動認知能力。運動認知能力直接制約著學生體育興趣，也對學生體育行為產生顯著的影響。小學體育教學目標應將學生運動認知能力發展作為重要目標之一。

如，在小學體育教學中，筆者采用體育小游戲的方式，引導學生自主建構體育知識，開展體育訓練;結合學生日常體育健身案例，引導學生自主探究體育健康知識。體育小游戲和生活化案例，能較好地培養學生運動興趣，讓學生化被動為主動，對體育學習的意義獲得切身體會。體育教學過程中，學生思維非?；钴S，體育知識得到及時的理解和消化，在體育運動過程中也獲得獨特的感悟等。運動認知能力目標構建，讓學生自主健身和體育習慣養成自然發生。

2.健身實踐能力

健身實踐是實現體育理論和體育實踐的有效途徑。學生圍繞預設的體育鍛煉任務，將體育健身運動和生活有機結合起來，在有意義的體育實踐中參與體育健身運動，在運動過程中有機滲透強化訓練，讓健身行為持續發生。學生健身實踐能力發展是有效載體，是學生體育素養的綜合體現。如，籃球教學，圍繞課堂籃球知識教學和技能訓練，筆者開展專項比賽和綜合比賽活動。圍繞專項比賽活動，讓學生在對抗比賽中獲得消化、吸收機會，對籃球運動知識、技術和技巧等獲得深刻的認識;在實施專項比賽基礎上，再組織一定頻率的籃球比賽活動，讓學生擔任裁判、運動員、比賽策劃者等，在策劃和組織籃球實踐活動中，給學生創造自主健身機會，在擔任裁判、參與比賽和策劃組織過程中，提高學生健身運動規則、技術、戰術和技巧等認識，更好地指導學生健身實踐。

3.社會適應能力

社會適應能力是基于學生所在的健身環境，對外界環境做出調適的能力，包括身體調適、心理調適和人際交往調適等。社會適應能力是學生自主健身能力的顯性表現形式。學生社會適應能力的發展，將有助于促進學生身體做出及時、有效的調適，讓學生借助心理調適表現出健康的心理素質，不斷提高學生人際交往能力與行為控制能力。如，結合足球教學，筆者組織跨班級、跨年級和聯誼賽等足球比賽活動，通過足球比賽打破班級束縛，擴大學生體育運動范圍和活動參與主體。大規模足球比賽活動，給學生體育運動創造更加廣闊的發展空間，身體素質要求更高，對抗性更強，學生心理接受的考驗和挑戰更加嚴峻，人際交往范圍也得到極大擴展。

二、生存教育目標

生存是生命得以存在的基本前提，也是生命得以延續的基本保障?！半p減”視域下，小學體育教學目標應基于學生生存發展需要，將生存教育作為基本目標。根據學生所在生存環境，強化學生生存觀，激活學生生存潛能，掌握必備的生存技能。

1.強化生存觀念

生存教育的首要任務是幫助學生建立并強化生存觀念，讓學生意識到生存是生命存在和生長的前提條件，只有生存下來才能獲得進一步享受生命的權利。生存觀念教育時，應基于學生所在的生物系統和生態系統，既要讓學生意識到生物系統的生存原則，懂得“適者生存”的道理，又要基于學生所在生態系統，讓學生意識到生存應具有積極意義，為生態系統的共同維護者所接受。如，結合體育比賽，筆者嚴格按照比賽規則，讓學生意識到只有按照比賽規則，運動成績才是有效的。通過比賽規則強化學生運動競技意識，違反比賽規則將被淘汰出局。對于比賽過程中，學生采用作弊手段提高成績和合理運用規則提高運動成績，筆者會優化運動器械，組織學生進行比較，讓學生認識到生存觀應積極、健康。

2.激活生存潛能

生存教育要達到預期目標，需要充分發揮學生生存潛能。學生生存潛能的釋放，既需要激發學生內生動力，又需要發揮教師主導性作用，給學生生存潛能釋放創造合適的條件，給學生提供一個支點，讓生存潛能充分綻放。如，“跑步”訓練，教師可以結合野外生存環境，對體育跑步訓練環境進行優化，設計障礙跑的形式。通過模擬野外生存訓練環境，既達到跑步訓練目的，又將體育項目訓練和學生野外生存結合起來，給學生生存潛能創造適宜的生長空間。

3.掌握生存技能

生存教育目標的實現最終要依靠生存技能加以保障，只有切實提高學生生存技能，才能幫助學生贏得更好的生存和發展空間。生存技能訓練既要對學生進行動作技能、技巧訓練，又要對學生進行意志、品質、心理等進行綜合性訓練，讓學生具備必備的生存硬實力和軟實力。如，在體育教學中，開展合適的野外生存訓練。野外生存訓練可以依托模擬環境、野外現實生存環境，讓學生在生存環境中自主探索生存技能。如，攀巖訓練，可以利用模擬的野外懸崖，在對學生進行必要生存知識教育和安全教育基礎上，給學生自主探索機會。結合學生“野外生存”活動，給學生創造交流展示機會，對野外攀巖必備技能獲得切身體會。體育教學中生存教育目標的實現，需要教師尋找體育教學和生存教育的契合點，借助野外生存教學環境構建，實現體育教學和生存教育的有機融合。

三、生活教育目標

生活是小學體育教學的外延，也是促進學生主體性發展的重要途徑。小學體育教學應基于生活和體育教學之間的關系，將生活教育目標融入到體育教學目標體系中，提高學生對生活意義的認識，發展學生生活技能，幫助學生處理好生活中的關系。

1.提升生活意義認識

教育家陶行知先生提出“生活教育”理論，對生活和教育之間的關系進行系統的論述，給生活教育目標建構提供理論依據。小學體育教學目標建構時，應將生活意義教育作為重要任務，在理解生活豐富內涵基礎上，不斷提高學生生活意義認識。如，在體育教學過程中，筆者在實施體育教學時，引導學生認識物質生活和精神生活的關系，讓學生意識到體育是豐富人們精神生活的重要方式，強化學生體育學習主動意識與學好體育改善精神生活的主動性;在實施小組學習時，穿插個人生活和集體生活兩者關系教育，讓學生認識到個人生活質量與集體生活質量有關，集體生活又影響個人生活品質，需要將兩者有機結合起來;同時，結合北京冬奧會，引領學生認識到職業生活的重要價值，幫助學生感受職業道德情感對個人生活的重要價值等。

2.發展生活管理能力

高質量的生活需要用心經營和管理，生活經營和管理能力又建立在生活自理能力基礎上。小學體育教學應重視發展學生生活管理能力，在體育教學中給學生創造培養生活自理能力的機會，發揮學生自我管理作用，讓學生在體育課堂上發展的管理能力，能夠對學生生活管理產生有效的提升作用。

如，在體育教學中，筆者給學生創造體育運動器材分類與管理的機會，體育課開始之前，提前告訴學生體育課學習內容，讓學生提前準備好體育器材;體育課教學過程中，對學生進行體育器材使用知識、運用技巧教育和安全管理教育，讓學生充分利用運動器械輔助實施體育訓練;體育課結束環節，讓學生自主送還體育器材，并定期對體育器材進行管理，確保體育器材有序擺放，及時歸還入庫。通過課前、課堂和課后系統化訓練，強化學生分類管理意識，提高學生生活管理能力，養成良好的生活習慣。

3.培養生活應對能力

生活中，學生需要面對各種復雜的關系。因此，體育教學應基于生活教育目標，培養學生生活應對能力，提高學生問題分析能力和人際關系解讀能力，根據不同利益關系和不同情境，給學生創造處理生活中多種關系的機會。如，在體育教學中，學生擅自跑動到運動區域外。針對這種現象，筆者聯系生活中“脫崗”現象，讓學生嘗試提出處理問題的方案。而且，發揮學生伙伴作用，集體討論如何處理學生“脫崗”現象。如此，不僅較好地處理體育課堂的突發事件，也使學生將體育課違紀行為和生活有機結合起來，較好地培養學生生活應對能力。

四、生命教育目標

“雙減”政策是“人本”理念下的產物，它突出學生生命發展，不再將學生視為“知識容器”、課程教學目標達成的工具，而是關注學生生命訴求，根據學生生命生長需求優化教育供給和教學環境。小學體育教學有效目標構建應重視生命教育目標，從關注學生生命生長的高度，引導學生認識生命價值，獲得生命知識，提高生命能力。

1.認識生命價值

生命教育目標構建首先應在體育教學過程中，引導學生認識生命價值。傳統教學目標體系下，教育過于關注學生智力水平發展，以成績、分數作為評判學生的唯一尺度。這種做法嚴重束縛學生生命發展，也使學生對生命價值的認識停留在較為淺顯的范疇。學生一旦離開學校教育環境，生命空間受到嚴重制約，甚至出現慢茫然不知所措的現象。

“雙減”政策背景下，小學體育應擺脫功利主義教學目標建構理念，充分利用陽光體育、“雙減”政策帶來的機遇，讓小學體育教學與學生生命需求高度對接，引導學生更好地認識生命價值。如，在體育教學中，援引殘奧會運動視頻，將之與奧運會運動視頻進行比較，分析健康群體和殘疾運動員運動的可觀賞性。通過比較引導學生探索殘奧會組織的意圖，讓學生感受到運動旨在促進每一個生命綻放，哪怕是不健全的生命，也擁有享受生命的權利，也能夠在運動中實現人生價值。通過生命價值教育，引領學生形成正確、積極的生命價值觀。

2.獲得生命知識

“雙減”視域下，學生生命健康發展、自然生長的意義更加突出。生命訴求的實現需要生命知識給予支持。小學體育教學目標構建時應將生命知識教育作為重要內容，將生命知識有機融入體育知識體系，在體育運動過程中幫助學生更好地把握生命發展規律，尊重生命規律，運用生命規律，讓生命知識更好地提升學生生命質量。

如，體育選項時，根據男生、女生生理構造不同，對學生進行生命知識教育，讓學生認識到男女生生理構造存在差異性，給學生選項提出合理建議。學生把握了自身生理構造特點，能夠根據生命知識合理地選擇適合自己的運動項目，在運動過程中更好地享受運動帶來的快樂，盡情地釋放生命。這在提高學生身體質量的同時，更好地促進學生生命持續發展。

3.提升生命能力

生命能力是學生生存和享受高質生命的前提和基礎。當前，學生所處的外部環境更加復雜，對生命能力需求更高，脆弱生命力造成的后果也引起社會廣泛關注。小學體育教學目標重構需要將提升學生生命能力作為目標之一，根據學生所在內外部環境，不斷提高學生生命適應能力。

如，在小學體育教學中，筆者將體育教學與體育社團活動有機結合起來。學生通過體育課學習體育知識、生命知識，通過社團活動打破體育課堂局限性，在社團活動中消化體育知識、生命知識。學生借助體育知識、生命知識，學會與社團成員進行合作、交往，享受社團活動樂趣。這樣不僅給學生生命運動拓展空間，而且也在社團提供的“圈”中鍛煉能力，感受和諧的人際關系，學會與他人交往，學會團隊合作，讓學生感受到生命的和諧。

總之，小學體育教學應主動對接“雙減”時代，確立“雙減”視域，深入解讀“雙減”政策精神，對小學體育教學目標進行重構。體育教學目標重構既要重視體育課程目標“專屬性”，將學科素養培養作為目標體系的根基，又應基于大體育教育觀，豐富體育教學目標內涵，將生存教育、生活教育、生命教育納入教學目標體系，促進學生全面素質發展。

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責任編輯? 袁? 敏