小學語文作文教學中的生本教育策略初探

梁海燕

【摘要】在小學語文寫作教學中，生本教育強調(diào)以生為本，不僅發(fā)展學生的寫作能力，還發(fā)展學生的情感和感悟。本文分析了寫作教育中的生本教育策略，引導學生在寫作中認識世界、認識自我，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;生本教育

在生本教育理念下，作文教學需要根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展需求開展教學活動，充分調(diào)動學生的思維能力、語言學習能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生無限的學習潛能，將語文知識轉變?yōu)閷W生成長的線索，引導學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的個體生命成長奠定良好的基礎。

一、讓學生成為作文教學的主人

在生本教育理念的指導下，作文教學的成功與否，關鍵在于學生的參與程度，需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。雖然小學生的學習方式更多傾向于接受式學習，但小學生學習過程中同樣依賴于主動的知識建構。從學生的認知規(guī)律來看，他們在面對新的知識時，會自動提取以往的知識和經(jīng)驗，建立新舊知識之間的聯(lián)系，因此需要給予學生更多自主學習的空間和機會，引導學生探索、歸納知識，自主分析提煉出新知識，構建自我認知結構體系。例如，在圍繞“春天”主題的作文教學中，可以讓學生大膽地暢想，想象春天的風景，回憶春天里的故事，記錄春天里的人物。可以讓學生在課余時間走進春天，到大自然中尋找春天的痕跡，從花鳥魚蟲中感受春天的蓬勃生機。也可以讓學生寫出春天里的人和事，緬懷那些美好的回憶，感謝那些愛著他們的人。教師可以為學生創(chuàng)建輕松自由的寫作環(huán)境，為學生營造有趣的寫作情境，幫助學生從被動的接受式學習狀態(tài)轉為主動參與，積極調(diào)動自己的思維和記憶，自由發(fā)揮，大膽寫作。

作為語文教師，要考慮到學生的未來發(fā)展，將他們視為一個個獨立的生命個體，考慮使用怎樣的教學方式有助于學生的茁壯成長。從生本教育理念出發(fā)，要積極培育學生的自主學習習慣，使他們樹立自主學習的意識，不斷鍛煉自主學習的能力。教師要發(fā)揮自己和先進學生的榜樣作用，以淵博的知識讓學生感受到知識的魅力，體驗到學習所帶來的信心和快樂，逐步建立起自制力，培養(yǎng)學生獨立的人格。例如，引導和鼓勵學生養(yǎng)成記讀書筆記和寫日記的好習慣。良好的習慣需要從小培養(yǎng)，這對于學生的終生學習有著積極的意義。教師可以鼓勵學生定期閱讀，記錄下自己閱讀的心得體會，摘抄自己喜歡的語句。每天睡覺前，對自己一天的生活和學習進行回憶，可以描述當天的心情，也可以記錄印象深刻的人和事，還可以描寫見到的風景，學習的新知識。這需要教師耐心的引導和鼓勵，幫助學生在家長的支持和配合下，逐漸體驗到自主學習的成就感和滿足感，不斷強化成為良好的學習習慣。

二、結合學生的認知水平開展教學

以生為本，就需要在作文教學中圍繞學生進行設計和組織教學。教師要對學生的認知水平、學習需求有清晰的認知，了解學生的學習準備情況，掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律。教師可以將教育心理學等理論知識成果作為參考，還需要對學情進行調(diào)查分析，根據(jù)學生的實際情況選擇適合的教學策略。學生的認知水平和興趣愛好存在個性化差異，每個學生的情況各有不同。因此，教師既要抓住學生的共性特點，也要充分了解和尊重學生的個性化需要，以靈活多樣的教學策略滿足不同學生的需求，使每個學生都能得到個性化的成長。

例如，開展“我最喜愛的……”寫作。針對小學低年級的學生，他們的生活閱歷有限，知識積累不足，很難應對過于復雜的寫作主題。因此，可以采用半命題的方式，給學生更多自主選擇的空間。學生可以模仿名人名篇中的寫作技巧，或是側面烘托，或是先抑后揚，可以進行形象刻畫和心理描寫。考慮到小學生的寫作能力，可以允許甚至鼓勵學生模仿參照他人的文章，降低學生的寫作難度，引導學生在模仿中掌握寫作方法和技巧。

再如，在“美麗的大自然”主題教學中，考慮到城市中的學生缺乏對大自然的認知和了解，可能對大自然的印象局限于城市的公園或景區(qū)。在寫作教學中，教師可以為學生制作大自然景色的課件視頻，讓學生感受到大海的廣闊、森林的茂盛、田野的蔥蔥，看到數(shù)不勝數(shù)的植物和動物，直觀感受到大自然的神奇和魅力。利用課余時間，可以組織學生進行室外寫生，進一步觀察身邊的美景。在寫作教學中聯(lián)系生活實際，可以大大降低學生寫作的難度，為學生提供數(shù)不勝數(shù)的寫作素材，引導學生能夠從自己感興趣的事物著手，寫出自己的親身體驗和感受。

三、豐富生活經(jīng)驗，積累寫作素材

寫作離不開素材的支持，閱讀訓練有助于促進學生的心智發(fā)育，從經(jīng)典文學作品中搜集大量優(yōu)美的語句，掌握更多的語言表達技巧。教師可以針對學生的實際情況，為學生提供合適的閱讀課件，鼓勵學生閱讀更多的文學作品，不斷積累寫作素材，熏陶思想，成長精神，錘煉語言。

例如，學生在自主閱讀《昆蟲記》后，可以寫出自己的閱讀感受，歸納整理《昆蟲記》中喜愛的篇章，還可以結合自己的生活經(jīng)驗，嘗試進行改寫。在小學語文教學中，閱讀與寫作形影不離，閱讀訓練是提升寫作能力的重要方式，教師要督促和鼓勵學生積極閱讀，從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，提升自己的寫作水平。

生活經(jīng)驗也是寫作素材的重要源泉。雖然小學生受限于年齡，生活經(jīng)驗比較匱乏，但可以養(yǎng)成觀察生活的好習慣，積極積累生活中的寫作素材。葉圣陶先生曾說，“生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。同樣是描寫人物，人物的身材、神態(tài)、語調(diào)，有著怎樣的差異和細微變化，只有觀察足夠細致，有豐富的生活經(jīng)驗，才能下筆如有神，描寫得栩栩如生。

四、以問題為導向培養(yǎng)寫作能力

問題教學法是一種十分常用的教學手段，以問題為導向，可以引導學生深入思考，有助于思維能力的培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力。需要注意的是，問題的設計要科學合理，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的趣味性，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極參與，促進學生的深入思考。

例如，在《王二小》教學中，可以向學生設置如下問題：“王二小的性格”“王二小有哪些英雄事跡”“王二小的精神”等，引導學生從王二小的故事中尋找自己感興趣的內(nèi)容，深化對課文內(nèi)容的理解。再圍繞王二小進行寫作，學生在問題的引導下，有的描寫王二小的英雄事跡，有的描寫對王二小精神的欽佩，在寫作教學中將二小的精神轉化為自身的內(nèi)在素養(yǎng)。在《棉花姑娘》教學中，可以讓學生思考燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲，再根據(jù)自己的理解重新構思一個有關燕子或啄木鳥等益蟲益鳥的童話故事。通過這種方式，可以快速將所學的新知識，運用到自己的寫作中，豐富學生的寫作素材，在不同類型的寫作中鍛煉能力。

小學生在寫作中，往往不知從何入手，寫什么，怎么寫。在問題的引領下，可以幫助學生縷清思路，突出重點，掌握方法。比如描寫動物，可以讓學生思考動物體型大小、動作形態(tài)、皮毛顏色等細節(jié)內(nèi)容，可以引導學生寫出形象生動的文字，掌握寫作的方法和技巧。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，生本教育理念的融入有助于提升教學質(zhì)量，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的條件。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，滿足學生的學習需求，充分激發(fā)學生的學習潛能，引導學生主動參與學習，積累寫作素材，增長寫作能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

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