網絡環境下大學英語教師信息化素養提升研究

摘 要：在當前經濟全球化的時代背景下，大學英語教師需要充分利用信息技術的優勢，加速教學資源整合，構建起信息化英語教學模式。在網絡環境下，大學英語教師需要進一步提升自身的信息化素養，正確使用信息技術手段，切實發揮出信息技術的優勢和作用，提高英語教學的質量和效益。

關鍵詞：網絡環境;大學英語;教師;信息化素養

作者簡介：李曉蔚（1991.09-），女，河南寶豐人，開封文化藝術職業學院，助教，研究方向：大學英語與英語教學。

在網絡環境下，人們的生活、工作、學習都有了很大的改變。教師需要切實做好網絡環境的分析，對網絡環境帶來的新理念、新方法、新模式做好整合。同時，著力提升教師的信息素養來，確保網絡技術的優勢在教學工作中得到更為充分的體現和應用。

一、網絡環境下大學英語教師信息化素養提升的重要性

（一）網絡資源具有無與倫比的廣泛性和共享性

網絡技術在大學英語教學中的應用有著十分顯著的優勢，首先便體現在網絡資源方面。相較于傳統的教材資源和書本資源，網絡資更為豐富，并具有更好的廣泛性和共享性，有利于英語教學同其他學科、其他領域進行結合。此外，大學英語教學與高中階段的英語教學存在很大的差距。高中英語教學的目的在于學生升學，但大學英語教學的目的則更多體現在實際應用方面。在大學教育體系中，英語是一門公共課程，而學生學習的重點主要是專業課。因此，學生的英語學習需要為專業課學習服務。但是從大學英語教材的安排來看，并沒有體現出專業課的相關內容，這就導致了教學與需求的偏差。因此，通過對網絡技術的應用，在網絡資源整合的過程中，能夠進一步強化英語教學與專業教學之間的聯系，從而提高學生英語學習的實用性和適用性。

（二）有利于培養學生的自主學習能力

網絡技術應用于大學英語教學，有利于培養學生的自主學習能力。課堂是教學的主要場所，教師是知識傳遞的主體力量。基于此，學生若想要學習，必須要依托于課堂、依賴于教師，這就讓學生的學習很被動。雖然學生能夠在課后進行學習，但其內容仍無法脫離課堂，是建立在課堂基礎上的補充。網絡技術應用于大學英語教學，首先打破了課堂和教師的束縛，學生可以在網絡中選擇自己需要的學習內容來進行自主學習，提高了學生學習的主動性。其次，通過對網絡技術的應用，教師可以制作教學專題視頻，輔助學生來完成課后的學習，并設置問題、導入思考、明確基礎知識和重難點，以此來提高學生課后學習的針對性和有效性，從而不斷提高學生的自主學習能力。

（三）有利于推進大學英語的分層次教學和個性化教學

網絡技術應用于大學英語教學，能夠進一步提高大學英語教學的層次性和個性化。一般認為，英語學科本身就有很大的難度，不同的學生在面對英語學習時，很容易出現差異。在傳統的教學模式中，大學英語教師所面對的學生眾多，往往難以照顧到學生個體的感受和需求，從而導致教學內容與學生實際情況的偏差，不利于學生的成長。通過網絡技術的應用，教師可以導入微課教學手段，制作出有針對性的微課視頻教學專題。其中包括英語的基礎知識部分、重點知識部分、難點知識部分，也可以劃分為寫作教學部分、閱讀教學部分、詞匯教學部分、語法教學部分等，打造出十分豐富、十分完善的英語知識教學體系。在這一基礎上，學生們便可以針對自身的實際情況和學習需求來進行選擇性觀看學習，從而落實分層教學理念，提高了教學的針對性，促進了學生的個性化發展。

（四）有利于優化學生的英語學習環境

基于網絡技術應用的大學英語教學能夠進一步優化學生的英語學習環境。目前，隨著移動網絡的普及，學生僅僅通過一部手機便能夠做很多事情，這其中便包括英語學習。那么英語學習與手機綁定后，便打破了教學的時間限制和空間限制。首先，從學生的時間角度來看，大學生有很多破碎的時間。例如，外出坐地鐵、公交的時間，排隊的時間等，學生完全可以對這些時間進行利用，隨時拿出手機進行學習。其次，從空間角度來看，學生可以走出教室、寢室、圖書館。在夏季，學生可以來到學校的涼亭里，一邊感受植物景觀的美麗，一邊學習，從而進一步優化學生的學習環境。同時，對比教室、寢室、圖書館等環境，自然環境給學生帶來的壓迫感和緊張感要更小，能夠讓學生在更加放松、更加愉悅的身心狀態下進行學習，從而提高學生學習的效率和質量。

二、網絡環境下大學英語教師信息化素養提升的具體措施

（一）建立正確的信息教育觀念

在網絡環境下對教師的信息素養進行提升的過程中，首先需要教師建立正確的信息教育觀念。但是從當前的情況來看，教師對網絡技術的認知往往存在很大的偏差，主要體現在兩個方面：其一是教師排斥網絡技術的應用。這部分教師更多看到了網絡的不足之處，認為將教育交給網絡，便等同于把學生交給游戲、短視頻，不僅無法達到教育的效果，反而會荒廢學生的時間和消磨學生的心智。針對這一問題，學校可舉行演示會議，通過實際案例和情境展示讓教師看到網絡技術與教育相結合的優勢，以及學生通過網絡技術來進行學習的場地，從而改變對網絡的認知。同時，關注教師對網絡教學方法的學習，使教師能夠正確認識網絡，正確使用網絡。其二是教師過度使用網絡技術。這部分教師在教學中幾乎放棄了網絡教學以外的所有方法。制作完課件后，便只是用課件來進行教學，那么其本質同傳統的板書教學基本無異，難以聚焦學生的真實學習需求，反而會影響教學質量。因此，應當引導這部分教師理性應用網絡，并做好網絡教學與其他教學手段的融合，結合實際情況來發揮出網絡的作用。

（二）拓展多媒體網絡英語教學的內容范圍，提高課件制作質量

網絡環境下的大學英語教學過程中，課件是十分重要的組成部分，是教學的基礎，也是教學內容的載體。但是從當前的實際情況來看，教師在進行課件制作時仍存在很多問題。部分教師會直接在網絡上下載課件模板，然后將傳統的教學內容套用到模板里。如此一來，教學的本質并沒有發生變化，內容也沒有發生變化。教師制作模板后想一勞永逸，不對其進行創新，這就導致教學內容越來越跟不上時代，難以滿足學生的真實需求，反而限制了教學資源的選擇和利用。針對這一問題，關鍵在于教師要關注教學內容的多樣性。在進行課件制作時，要將內容放在首位，對網絡中的素材和資源進行收集，要體現出課件內容與教材內容的差異。同時，在教學的過程中，要關注學生的需求和學習差異，在提高教學針對性的基礎上對教學內容進行設計和完善。此外，結合網絡資源，教師可以組織開展一些富有趣味性的英語教學活動，包括辯論活動、情景劇活動等，以此來豐富教學效果。

（三）組織開展教師交流培訓，提高大學英語教師隊伍的信息技術應用能力

在網絡環境下的大學英語教學中，教師一方面是要認識到網絡環境帶來的變化，另一方面要不斷提高自身的信息能力，掌握信息技術的理念、方法和模式，從而更加充分地發揮出信息技術的優勢與作用。針對這一問題，還需要學校方面發揮出自身的主陣地作用，積極組織英語教師開展交流培訓，從而提高英語教師的信息技術應用能力。首先，應當開好學校的內部會議，明確會議目標，合理規劃會議的流程，由淺入深地幫助教師認識到信息技術與教學工作融合的重要性。之后，結合實際的教學案例，幫助教師掌握信息技術的基本操作方法，以及信息化教學方法。其次，定期組織總結會議。教師在信息化教學中，設置階段性目標，進行階段性的教學總結，對在實際教學中遇到的問題進行及時的提煉。總結會議通過科學的研討和系統的分析來加速問題的解決。會議過程中，需要做好問題與方法的記錄，從而為后續的教學工作提供必要的參考與借鑒。最后，還需要做好學校之間的交流。學校應當組織教師到先進的學校進行參觀學習，掌握更加先進的信息化教學方法，并結合自身的辦學情況來進行針對性的優化，達到更理想的信息化教學效果。

（四）關注學生英語學習差異，整合網絡資源，落實針對性教學

在大學英語教學中，學生的學習差異是教師應當始終關注的一個問題。如果在教學中，仍采用傳統一刀切的教學方法，那么在面對不同學生的不同需求時，難免會影響教學的有效性，限制了教學效果。不同于高中教學，大學英語教學中，教師所要面對的學生更多，且同一節課可能會同時面對不同班級的學生，這就使得教師難以有效觀察學生，甚至不能夠記住所有學生，如此一來便難以認識到學生的差異。同時，與高中階段教學相比，大學教師與學生的接觸也不夠密切。大學教師的工作內容更復雜，工作壓力也更大，這也限制了學生與教師在課堂外的交流。

目前，在信息技術同教學不斷融合的過程中，衍生出了很多新型教學方法。從實際觀察來看，微課教學手段更適合大學生的學習習慣。微課教學是一種以短視頻方式來進行專題知識講解的教學模式。微課視頻的時長大都控制在10分鐘左右。學生可以通過手機、平板、電腦等設備進行觀看來自主學習。這種學習方式很適合課余時間充裕的大學生。在基于分層教學理念的微課教學模式下，可對英語知識進行細分，包括基礎英語知識、重點英語知識、難點英語知識。另外，也可以按照英語教學的章節來分別制作微課視頻。如此一來，不同的學生便能夠結合自身的實際學習情況和學習需求來選擇性地觀看學習，從而提高學習的針對性和有效性。

（五）構建大學英語教學數據庫，加速英語教學資源和經驗的積累

在基于信息技術的大學英語教學中，應注意構建大學英語教學數據庫，從而對英語教學的資源和經驗進行積累。這一數據庫構建主要分為兩個方面：其一是基于教師的數據庫構建，其二是基于學生的數據庫構建。前者是從教師的角度出發來整合英語教學資源。針對每一節課進行剖析，依托網絡來對課程內容進行延伸和拓展，教師利用更多的資源來提高課堂教學的有效性和發散性。另外，也可以對信息化教學案例進行整理。教師在信息化教學中遇到問題后，可以依托案例進行自主學習，從而提高自身的教學能力和信息化素養。從后者來看，應當對大學英語的知識內容進行整理，按照課程的教學順序在網絡中進行教學視頻上傳。學生無論是進行預習、復習，還是查缺補漏，都可以自主學習、自主觀看。另外，在數據庫構建過程中，需要建立交流、反饋機制，分別對教師的問題和學生的問題進行提煉，總結出當下英語教學的共性問題，從而投入更多的資源來對共性問題進行攻克，幫助教師和學生實現提升。交流機制建立能夠促進教師在網絡上開展學術交流，對于建立教師隊伍信息化素養提升的長效機制具有十分重要的現實意義。

綜上所述，在大學英語教學過程中，網絡技術的應用是十分重要的。通過網絡技術的應用能夠進一步整合大學英語教學資源，創新與改善大學英語教學思路和教學模式，從整體上豐富了教師的教學體驗和學生的學習體驗，更有利于提高大學英語教學的有效性。基于此，教師作為教學工作落實的主體力量，更需要樹立起網絡的思維意識，更需要做好自身的信息素養提升，切實發揮出網絡技術在教學中應用的優勢和作用，提高大學英語教學水平。

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