高效課堂下的小學英語寫作教學

摘 要：英語寫作是小學英語教學的重點和難點，很多學生無法對寫作技能進行有效掌握。在英語寫作過程中，如果僅僅強調單詞的組合以及語法的重復，是無法切實提升學生的英語寫作能力。要想提高英語寫作能力，學生應該注重自己的表達能力以及發散性語言思維的訓練。本文主要對高效課堂下的小學英語寫作教學進行探討。

關鍵詞：高效課堂;小學英語;寫作教學

作者簡介： 韓麗芳，浙江省杭州市蕭山區樓塔鎮中心小學。

小學生在英語學習過程中，主要是對單詞和語法進行了初步的掌握和了解，并沒有深入了解寫作的含義。為了有效提升小學生的英語寫作水平，教師在制訂相關的寫作訓練方法時一定要具有針對性和系統性，對學生的發散性思維和語言表達能力進行培養和訓練，從根本上對教學重點進行把握，使小學生對英語寫作充滿興趣并大膽下筆寫作。

一、牢固英語單詞基礎

隨著新課改的不斷深入，學校和家長對于小學英語教學給予了極大的關注，希望能夠通過小學階段的英語學習夯實學生的英語基礎。作為一名小學英語教師應該具備與時俱進的教學理念，摒棄陳舊的教學方式，勇于探索創新教學方法，對小學英語中的難點予以攻破。

英語學習是建立在詞匯量積累基礎之上的，如果缺乏足夠的詞匯量，那么英語學習只能是紙上談兵。詞匯是寫作的基礎，沒有一定的詞匯量，寫作也就無從下手。因此，提升學生的英語詞匯量應該放在英語教學的首要地位。學生的詞匯量達標，便可以對相關的英語書籍進行閱讀，從而豐富自己的英語知識，在閱讀英語讀物的同時也促進自己的英語寫作能力有效提升。

然而，單純地對單詞死記硬背往往會使學生喪失學習英語的興趣，畢竟小學生這個群體更容易接受趣味性的學習方法。教師可以通過一些趣味游戲，或者舉行趣味活動來幫助學生記憶單詞。

科技在進步，時代在發展，課堂教學形式也有了翻天覆地的改變。先進的科學技術為如今的英語課堂注入了活力與生機，英語教師可以利用先進的多媒體技術展開英語教學。制作具有趣味性的單詞記憶視頻，為學生播放趣味單詞動畫，小學生的眼球很容易被這些動畫吸引，邊看動畫邊記憶單詞，大大提升了學生的學習興趣，促使學生完全投入到英語單詞學習中。學生真正走進英語的世界，享受記單詞的樂趣，告別了枯燥的單詞記憶法，達到事半功倍的教學效果。

二、訓練造句，提高語言運用能力

基于學生學習的新單詞和積累的單詞、短語，讓學生對文章中的經典例句進行模仿造句，還可以采用連詞造句的方式，句子中單詞的順序打亂，引導學生組合成通順的句子。在學生進行造句訓練的過程中，教師應該以正確的方法予以指導，向學生詳細講解句子的結構和句子的成分。

例如，在講解何為“主語”時，教師可以通過趣味性的比喻，將主語比喻為一個人的頭，這樣形象的比喻可以讓學生深刻認識到主語的重要性和地位，并且學生也很容易理解主語的真正含義，同時給英語教學增加了很強的趣味性，加深了學生的印象。也提高了學生學習英語的積極性。通過趣味性的教學方法向學生講解句子各個成分在句子中所發揮的作用以及相互之間的關系，各成分應處于什么位置，讓學生真正掌握正確的造句方法，從而提高學生的英語語言運用能力。

三、通過情境教學法提高學生寫作能力

教師可以根據學生的個性特征以及興趣愛好創設一個充滿趣味的直觀的情境，比如通過多媒體向學生展示一幅趣味的圖畫、一個有趣的故事、一段生動的表演、一些常見的社會現象。將這些畫面呈現在學生面前，讓學生用英語對其展開描述，為學生的英語寫作提供有效的素材。通過創設趣味性的情境可以有效促進學生對語言材料的理解，通過視覺的刺激激發學生的寫作靈感。

教師要確保所創設的情境是符合學生認知能力以及發展水平的，要控制好難度，確保創設的情境在學生的接受范圍之內。

四、采用合作教學法

所謂三個臭皮匠頂一個諸葛亮，教師可以將學生劃分成幾個英語寫作小組，各小組之間展開交流和討論，確定寫作主題，彼此之間分享寫作方法，在交流和探討中集思廣益，充分吸收他人的寫作優點，彌補自己的不足之處。合作學習能夠促進學生之間友好關系的形成，讓學生共同進步、共同成長，從而提升英語學習的合作能力。

五、對教材資源進行有效開發，發揮英語教材的作用

閱讀與寫作緊密相關，當學生完成了一篇課文的閱讀學習后，可要求學生將課文進行改編，如此一來不僅訓練了學生的綜合能力，也是對教材的一種延伸。通過這種方法對所學的知識和技能進行有效地掌握，使得學生學有所用，學有所得，形成良好的語言運用能力。教師可以創設有效的情境，讓學生以小組為單位，根據課文內容引導學生之間展開對話，然后將對話寫下來，很好地鍛煉了學生的寫作能力。

六、注重批改，激發寫作欲望

為了促進學生產生強烈的寫作欲望，引導學生愛上寫作，增強學生的寫作信心，使得學生通過寫作獲得成就感，教師就需要注重對學生的作文進行有效的批改，通過批改來激發學生對寫作的熱愛之情。教師可以引導學生彼此交換作品，互相修改。先讓學生對自己的作品自行修改，在自己完成初次修改之后將作品拿給同學修改，將自己認為寫得好的句子畫出來并且作上標注，將文中不通順以及語法錯誤的句子找出來，并且用記號筆標記，最后個人進行修改。在修改之后對自己的文章進行評價，根據單詞拼寫是否正確、語法是否正確運用以及文章的整體性來給自己的文章打分。

學生自主批改完成后，教師要對學生的作文進行二次批改，對學生錯誤的表達方式要及時指出來，幫助學生及時改正自己的錯誤，將學生作文中寫得好的句子找出來。在批改作文的時候要注意運用恰當的批語，盡量以鼓勵為主，切記不可批評學生。應采用階梯式的評級方法來評價學生的作文，學生進步一點，教師就要對自己的評價方法及時升級，讓學生通過教師的評價收獲鼓勵和驚喜，使得學生享受成功的喜悅，使寫作熱情和興趣也不斷提高和增強。

七、分層要求，培優扶差

教師對學生的要求一定要根據學生的實際情況和基礎來確定，要對其進行分層。針對學習成績優異的學生，要對他們嚴格要求，而對成績較差的學生則不要對他們提出過高的要求，確保寫作要求在他們的接受范圍之內。以“介紹自己的一天”為例，完成這種類型的作文，成績好的學生可以要求他們在文章中表達出自己的感受，在文章中融入自己的情感，而中下等學生只需要能夠準確描述出一天當中做了哪些事情就可以了。

教師要為學生構建一個展示自己作文的平臺，可以通過黑板報的形式，將優秀作文當作范例展示在黑板報上供學生學習，與此同時還要對一些中下等學生的文章進行表揚，將他們取得突破性的文章展示在黑板報，從而幫他們樹立學習英語的自信心。對于學生在作文當中經常出現的問題要指出來，避免犯重復的錯誤。對于一些作文中十分優秀的表達技巧和寫作方法也要指出，供其他學生效法和借鑒。將作文中存在的普遍性錯誤進行分類，讓學生們集體進行更改，不斷規范學生的語言表達。

八、利用閱讀拓寬視野

閱讀的過程就是對語言理解的過程，通過閱讀，學生可以將課本中的內容充分吸收并消化，是輸入的過程。而寫作就是運用語言，是信息的輸出，當學生擁有了足夠的信息輸入量時，才能使自己輸出的內容是高質量的。如果學生僅僅依賴課堂45分鐘時間來完成自己的輸入，那么學生的輸入量是遠遠不夠的，課堂素材內容畢竟十分單一有限，學生還需要利用課后時間進行補充。為此，教師可以引導學生通過各種不同的方式、不同的途徑來閱讀課外英語資料以及一些課外英語書籍。如今已經是互聯網時代，為閱讀英語資料提供了很多途徑和方式，學生可以在網上購買英語書籍，也可以訂閱一些英語報刊等。教師可以根據學生的英語水平和實際學習情況，針對每個學生的學習需求指定相應的英語閱讀材料。同時教師要對學生的閱讀情況進行監督，定期抽查學生的課外閱讀情況，對按時完成閱讀的學生給予一定的獎勵，以調動學生英語課外閱讀的積極性，從而使學生在閱讀中拓展自己的英語視野。教師還可以針對學生的閱讀的情況，組織學生展開交流和討論，分享自己的閱讀體會以及在閱讀當中學到的寫作技巧，使得班級的英語寫作水平得到整體的提升。

九、思維導圖用于英語寫作教學

對于小學生來說，英語作文一直是一個難點。由于小學生的詞匯量十分有限，同時寫作需要有整體的文章構建能力，并不是隨便拼湊幾句就是一篇英語作文，需要有良好的組織能力和構思能力。然而在實際的英語寫作中，學生們往往無從下手，不僅詞匯量匱乏，而且無法建構文章的整體框架，往往寫出來的英語文章質量很差。而思維導圖就能很好地解決學生在英語寫作時遇到的一系列問題。首先思維導圖可以幫助學生構建整體規范的寫作大綱和文章架構。學生可以根據實際的寫作要求來針對性地繪制思維導圖，可以用思維導圖展現出文章的中心、文本框架。通過思維導圖展現出文章寫作框架，從而明確寫作目標和寫作思路，讓自己的文章更加具有邏輯性和層次性，提升了文章的質量。以主題為“My good friend”的寫作為例。第一步明確文章體裁、題目，以及文章的寫作方向包含哪些關鍵信息，用思維導圖加以呈現。然后用思維導圖明確文章的寫作細節，文章寫作過程中會用到的核心的單詞短語和句型，在思維導圖中將這些關鍵信息串聯起來。然后對文章的整體結構進行潤色，就形成了一篇優質的英語作文。

十、設計新穎的教學內容

傳統的課堂氣氛比較沉悶，無法激起學生的學習興趣，所以需要改變這一現狀，應用新型的教學方式，突破應試作文的約束，強調學生的主體作用。基于此，需要以學生的興趣為出發點，完善教學設計，增強教學的趣味性。教師應該積極地深入挖掘學生所喜愛的元素，從而精心地設計教學內容，吸引學生的注意力。要設計一些有趣的場景，讓學生更加積極地融入課堂，感受到英語學科的魅力，進而逐漸愛上英語學科，愛上寫作。例如以“Panda， I want to tell you”或者“Bird， I want to tell you”為主題寫一篇文章，在傳統教學中，學生很容易受慣性思維影響，會找身邊的人作為原型，導致寫作缺乏新意。因此教師可以設計創新的教學內容，以“Li Bai， I want to tell you”“piggy， piggy， I want to tell you.”等更加豐富的主題，使學生的興趣高漲，達到良好的寫作效果。

十一、結語

英語寫作能力的提升并非一朝一夕就能完成的，需要長期的積累，為此教師應該讓學生具有持之以恒的學習態度，通過不斷充實學生的詞匯量，不斷提升英語學習興趣，促進學生的寫作能力有所提高和進步，教師在運用教學方法時一定要確保其針對性和有效性。

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