論“圖表式”閱讀對小學生英語課外閱讀能力的培養

摘 要：“圖表式”閱讀充分利用了圖形、表格形象直觀的特點，引導英語閱讀活動，讓閱讀學習更加有序高效，理解更加深刻全面。老師根據小學生的英語閱讀水平，結合閱讀文本的內容，運用“圖表式”閱讀方法，訓練學生閱讀技能，培養學生思維能力，提高英語閱讀水平。本文就“圖表式”閱讀在小學英語課堂中的運用展開積極探索，旨在更好地培養學生的課外閱讀能力，提升英語核心素養，實現全面發展。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀能力;圖表式;培養策略

作者簡介：嚴文娟，江蘇省蘇州市相城區渭塘實驗小學。

英語是小學階段一門非常重要的學科，重在培養學生的英語口語交際能力和閱讀能力，而英語閱讀能力的培養需要堅持不懈的訓練，僅靠課內有限的時間是無法達到預期目的的，需要進行課外延伸閱讀。但是，傳統的閱讀訓練方法簡單機械，學生興趣不濃，這在無形中減弱了學生在英語閱讀中的美好體驗，也影響了英語閱讀對學生豐富知識、培養能力、發展智力等方面的作用。可見，如何激發學生的閱讀興趣，應引起廣大小學英語教師的普遍重視。而“圖表式”閱讀訓練借助直觀、形象的圖形、表格，吸引小學生的注意力，喚醒他們的閱讀欲望，引導他們展開有效的英語閱讀行為，使學生快速地搜集有價值的關鍵信息，理解閱讀文本大意，思考探究文本的主題思想，讓學生真正體驗到英語閱讀的價值，發現其中的快樂，有效訓練小學生的閱讀理解能力，增強學生的英語閱讀興趣，自然而然地養成課外閱讀英語的良好習慣，為學好英語、提升綜合素質打下堅實的基礎。

一、借助圖表式閱讀，引領學生搜集信息

英語閱讀是學生學習知識、擴充詞匯、獲取信息的便捷渠道，直接彰顯了閱讀訓練的價值。但是，缺乏科學指導的小學生英語課外閱讀，通常是以學生自由閱讀的形式為主。學生漫無目的地閱讀，搜集到的信息存在很大差異，極大地降低了通過閱讀獲取信息的價值。老師在組織小學生進行英語課外閱讀實踐時，通過“圖表式”閱讀，利用形象的符號、圖形，吸引學生的注意力，使學生可以快速發現閱讀文本中有用的英語知識、重要的單詞短語、精彩的英語表達方式以及多元的文化差異，吸收各種有用的知識和信息，完成英語知識的積累，拓展自身的知識面，完善知識架構，加強學生對閱讀內容的理解，提升英語綜合運用能力。

例如，在學習小學英語六年級上冊第一單元“The king's new clothes”時，結合這則課內童話故事，老師為學生選擇了相同體裁的閱讀材料，利用圖表式閱讀方法，組織學生進行課外閱讀。“As we all know，‘The King's New Clothes’ is a fairy tale.”老師說，“I know you all like this kind of stories. Now read the following story according to the useful method.”。學生們聽到閱讀童話故事，表現出高漲的興致，“Pay more attention to the characters， the spots and the theme.”老師一邊說著，一邊用符號呈現出童話閱讀的三要素：童話人物、童話情節和童話主題，為學生的童話閱讀提供明確指導。學生們根據圖表導讀快速地從文中找到相關的信息，迅速理解故事大意，并對文本進行有效的梳理認知。

圖表式閱讀符合小學生形象思維的特點，具有明確的指向性，可以引起學生對閱讀文本中重要知識、有用信息的注意，促使學生可以快速搜集到更多有價值的信息，達到英語課外閱讀的初級目的。老師靈活利用圖表式閱讀方法，借助各類圖形表格，刺激小學生的視覺神經，引發學生關注，完成信息搜集的任務，促進學生針對性閱讀，達到更好的課堂教學效果。

二、利用圖表式閱讀，指導學生關注要點

精準地把握英語文本內容的要點，可以幫助學生迅速理解文本大意，達到閱讀的根本目的。由于小學生年齡尚小，認知經驗不足，加之他們的思維水平有限，英語閱讀的難度較大，所以，學生想以最短的時間發現英語閱讀文本中的重要內容，是存在一定困難的。老師在組織小學生進行英語課外閱讀實踐時，通過“圖表式”閱讀，對于小學生的無意注意進行引導，合理分配其注意力，促使學生在有意注意時，可以輕松發現文本內容的要點，并及時提煉，促成學生的加工整理，形成對課外英語閱讀材料內容的理解，培養學生的英語閱讀技能，促進學生語言能力和思維能力的發展，更好地提升英語課堂教學效益。

例如，在學習小學英語六年級上冊第二單元“ What a day！”時，結合story time部分日記的內容，老師運用圖表式閱讀方法，指導學生課外閱讀。“As a saying goes， ‘The weather in June is like the baby's face.’”老師說，“The weather is changeable in June.”老師說著為學生呈現了課外閱讀材料，“Look at this material， which one is about the weather？”學生們根據老師畫出的符號，“the weather in the morning”，老師出示了“陽光四射”的符號，“Then， the weather become...”老師又給出了“云彩”符號，“the weather in the afternoon”老師給出“雨點”符號。學生在直觀符號的引導下，快速關注到重要信息，完成相關的閱讀任務。

圖表式閱讀可以利用圖形符號的形象性優勢，給予小學生在英語課外閱讀中的注意力分配以明確的指示，讓學生可以及時找到英語閱讀文本中的重要內容，快速完成閱讀任務。老師巧妙地依托圖表式閱讀方法的指示性作用，把握適當時機，給予學生科學的指引，使學生具有明確的閱讀目的，輕松找到重要的內容，強化印象。教學實踐證明，教師既要幫助學生理解閱讀的內容，還要注重指導學生掌握正確的閱讀方法，真正讓學生形成有效的學習策略，為他們以后自主學習英語打下扎實的基礎。

三、運用圖表式閱讀，輔助學生梳理思路

英語閱讀材料是按照特定的順序組織構成的。梳理文本的寫作思路，有利于學生對于文章內容的整體把握，也可以培養學生的英語表達技能，提升學生的思維品質，促進學生思維發展，從根本上為小學生的英語閱讀、寫作奠定堅實的基礎。老師在組織小學生進行英語課外閱讀實踐時，通過“圖表式”閱讀，指導學生逐層概括英語文本的內容，梳理英語文章的脈絡，引領學生發現文本的結構和思路，從而從整體上更加全面地理解英語課外閱讀的內容，訓練學生思維的邏輯性，促使學生英語書面表達時學會借鑒構思成文的方法，提升學生的英語綜合能力。

四、依托圖表式閱讀，組織學生探討主題

深入全面地理解英語閱讀材料的主題，是開展閱讀訓練的重要任務之一，也是訓練學生思維能力、提高學生思想道德水平的有效方式。學生圍繞著閱讀文本的主題進行探討，闡述自己的觀點，交流思想情感，可以加大學生之間的信息傳遞，增強思想上的碰撞和情感上的影響，促使學生多角度、全方位地思考主題的深刻意義。老師在組織小學生進行英語課外閱讀實踐時，通過“圖表式”閱讀，設計適合小學生的閱讀形式，利用合理的方式，調動學生積極參與，開展主題式探討，激勵學生認真思考、大膽發言，增強學生之間的影響，提高學生認知水平。

例如，在學習小學英語六年級上冊第四單元 “Then and now”時，結合story time部分的內容，老師采取圖表式閱讀方法，指導學生進行課外閱讀。“As we are growing， great changes must be happened.”老師說，“And also as the developing of the society， the life must have been changing all the time.”老師說著為學生呈現了一則英語材料，通過圖表引導學生梳理內容，從“then”和“now”兩個維度進行概括。之后，老師組織主題探討，“What do you think of this article's topic？”“Change is eternal.”一個學生說，“Yes， change is constant.”另個學生說，“We should correctly and positively face all kinds of changes.”，學生在表格內容的輔助下，迅速對文章進行了梳理認知，與同伴進行探討，增強思維的碰撞，完成了對主題的理解與探討。

圖表式閱讀可以為學生深入探討英語課外閱讀素材的主題提供支撐，促使學生圍繞主題開展卓有成效的交流，讓學生可以透徹全面地認識主題，增強學生思維的深刻性。老師依托圖表式閱讀，激發和引導學生開展英語課外閱讀后的主題探討活動，激勵學生踴躍發言，提升英語表達能力，培養學生正確的思想觀念。

五、憑借圖表式閱讀，引導學生回顧內容

及時回顧英語閱讀的內容，可以起到鞏固所學知識的重要作用，也能夠增強學生的反思意識，促使學生養成優良的英語閱讀習慣，讓學生終身受益。小學生通過回顧英語課外閱讀的內容，既促進了各種知識信息的融會貫通，加深學生對閱讀內容和主題的理解，又可促進知識向能力的轉化，全面提升學生的綜合素質。老師在組織小學生進行英語課外閱讀實踐時，通過“圖表式”閱讀，充分發揮圖表的引導和提示功能，帶領學生回顧閱讀內容，分析英語課外閱讀中的收獲，反思自身英語閱讀所面臨的問題，在老師的幫助下改進不足，提升小學生的英語素養。

例如，在學習小學英語六年級上冊第八單元 “Chinese New Year”時，結合story time部分的內容，老師利用圖表式閱讀方法組織學生閱讀“The Spring Festival”的英語材料。學生快速完成閱讀后，老師引導學生根據圖表提示，回顧閱讀內容。“Now let's review the content of this material.”老師說，“What have you learned from this material？”學生根據圖形回答，“I have known some common customs about Chinese New Year.”“The legend of the Spring Festival”，另一個學生說。學生們在圖示的引導下順利回顧內容，加強對主題的凝練，鞏固了課堂所學。

不難發現，圖表式閱讀是指導學生回顧英語課外閱讀內容最便捷、最有效的方式。各種各樣的圖形表格可以為學生回想閱讀內容提供必要且有益的提示，輔助學生有條不紊地回顧閱讀，強化對閱讀文本中重要信息的記憶，培養學生優秀的思維習慣。老師憑借圖表的提示作用，組織學生回顧內容，總結收獲，不斷提高學生的英語閱讀水平和思維能力。

《英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務;就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。”借助“圖表式”閱讀，引導小學生更加順利、輕松地完成英語課外閱讀任務，實現課內學習向課外閱讀的有益拓展，讓學生領略英語閱讀的樂趣，增長閱讀技能，輕松應對英語閱讀難題，成功為小學生開辟寬闊的學習空間，促使學生發現英語世界的美好，樂于閱讀英語。需要特別說明的是，老師需要明確“圖表式”閱讀方法的運用要領，結合小學生的英語水平和思維特點，靈活運用于指導小學生開展英語課外閱讀實踐，為學生搭建閱讀階梯，優化英語課外閱讀訓練的效果，增強英語閱讀的趣味，由“厭”閱讀變“樂”閱讀，由被動變主動，促進小學生綜合素質的全面提升。

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