小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)初探

馬新萍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育信息化在不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新時期教育發(fā)展的重要趨勢。在此背景下，“智慧教育”建設(shè)在不斷推進，充分利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧課堂成為其建設(shè)的重要內(nèi)容。受此影響，小學(xué)語文智慧課堂建設(shè)也在嘗試中推進，在此過程中，也需要有效發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)作用，因此構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)模式就成為新嘗試。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用，有效助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是重要目標，需要教師結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點，采取有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;交互式教學(xué);必要性;實施策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.044

語文是一門基礎(chǔ)性和人文性的學(xué)科，同時也是與我們的母語教育關(guān)聯(lián)最為密切的課程。隨著課程改革的深入推進，語文學(xué)科的重要性愈加凸顯。小學(xué)階段是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段，所以在小學(xué)階段一定要幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這需要根據(jù)新的《小學(xué)語文課程標準》的要求，教學(xué)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要積極采用現(xiàn)代科技手段輔助語文教學(xué)，建設(shè)開放而富有活力的小學(xué)語文課堂。

而現(xiàn)代社會已經(jīng)步入信息化時代，它在改變著我們的生產(chǎn)與生活的同時，也在推進著教育的信息化，大量的信息化技術(shù)和信息化設(shè)備已經(jīng)進入了小學(xué)課堂，在改變著舊有教學(xué)方式方法的同時，給小學(xué)教學(xué)帶來新的活力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新時期教育的趨勢。受此影響，如何更有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率成為小學(xué)教育的關(guān)注點，小學(xué)語文學(xué)科也是如此。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出了要實施教育信息化2.0的行動計劃，其中實施人工智能輔助教育是內(nèi)容之一，也就是要推動智慧教育，而推進智慧教育的關(guān)鍵與突破點就是智慧課堂，也就是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程中的互動，更有效地發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使小學(xué)語文課堂教學(xué)針對性更強、目標更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，從而提升課堂教學(xué)效率，進一步打造高效的小學(xué)語文課堂。這是完全契合新時期小學(xué)語文教學(xué)的要求的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這對于小學(xué)語文教師來說是存在一些疑惑甚至困難的，對此我結(jié)合自己的實踐與認識，就小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)實施的重要意義以及具體措施，談一談自己的看法，希望對新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作有一定的借鑒意義。

一、小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)實施的必要性

在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文學(xué)科的重要性是不言而喻的，因此對小學(xué)語文教學(xué)改革的探索從新課程改革實施以來就沒有停止過，其核心內(nèi)容就是要不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。在小學(xué)語文教學(xué)目標的探索中經(jīng)歷了最早的“雙基目標”再到“三維教學(xué)目標”，現(xiàn)在明確提出了新時期小學(xué)語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，也就是要培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)其未來學(xué)習(xí)和終身成長的必備品格和關(guān)鍵能力，這進一步體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，同時以落實素質(zhì)教育要求為目標。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)方法要進行相應(yīng)的調(diào)整。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在不斷推進教育的現(xiàn)代化，但最初教師應(yīng)用最多的還是利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，應(yīng)用Word或者PPT來進行課上教學(xué)的輔助，但是這些手段相對單一且是靜態(tài)化的形式，雖然在關(guān)注學(xué)生學(xué)，但是還是以教師在教學(xué)中的輸出為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況難以及時反饋出來，所以學(xué)生的主體地位難以真正地發(fā)揮出來。而智慧課堂則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等輔助教師進行教學(xué)、調(diào)研和管理，全面整合教育教學(xué)資源，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)之間的及時互動，這就是智慧課堂輔助下的交互式教學(xué)，這種交互教學(xué)有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，即師生在小學(xué)語文教學(xué)過程中地位是平等的，這樣才有利于學(xué)生在知識、技能、過程體驗和情感認知等多方面獲得有效的提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。同時，這樣的教學(xué)模式也彰顯了教育服務(wù)于人的發(fā)展的本質(zhì)，在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生個體的有效發(fā)展，這也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我價值的實現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的意識都有很大的幫助。

同時，智慧課堂的交互式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)及時、高效地反饋學(xué)生信息的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)來使小學(xué)語文教師實時掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，從而在教學(xué)預(yù)設(shè)上進行及時調(diào)整，如教師的教學(xué)進度和教學(xué)重點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，通過學(xué)生及時訓(xùn)練的數(shù)據(jù)也能夠進一步調(diào)整教學(xué)方向，這對于打造高效的小學(xué)語文課堂是非常有幫助的。

由此可見，在當前的小學(xué)語文教學(xué)中使用智慧課堂交互式教學(xué)模式既符合國家新時期教育的發(fā)展要求，也契合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也是非常有幫助的。

二、小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)實施的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師素質(zhì)是實施的重要前提

根據(jù)新課改的理念要求，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中也是如此。這一新的角色定位，不僅需要教師設(shè)計好課堂教學(xué)，還要組織好課堂，服務(wù)好學(xué)生有效地學(xué)，這對于教師的要求更高。不僅要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的觀念，還需要改變教師的教學(xué)行為，這需要教師在觀念上和自身素質(zhì)上做出相應(yīng)的改變。而在小學(xué)語文教學(xué)中實施智慧課堂的交互式教學(xué)，這一新生事物首先需要教師在思想上接受，進而根據(jù)需求在教學(xué)行為上調(diào)整，也就是要提升教師自身綜合素質(zhì)，滿足這一教學(xué)需求。

在思想上，小學(xué)語文教師要認真研究新的《小學(xué)語文課程標準》以及關(guān)于智慧課堂交互式教學(xué)的相關(guān)文件，把二者結(jié)合起來，特別是如何在課程標準的指導(dǎo)下融入智慧課堂，如何在智慧課堂中有效進行交互式教學(xué)。從細節(jié)來說，要了解與之相關(guān)的一些新的概念，做好思想準備。

教師素質(zhì)方面，在小學(xué)語文教學(xué)中實施智慧課堂交互式教學(xué)，需要進一步提升教師的信息技術(shù)能力，這是教學(xué)活動有效開展的基本保障。同時，需要教師進一步提升課堂教學(xué)的針對性，也就是有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中通過智慧課堂的交互式教學(xué)，使教師能夠針對性地教，學(xué)生能夠針對性地練，師生共同針對性地評，從而提升教學(xué)實效。當然，這對教師在備課環(huán)節(jié)的要求更高，在課堂教學(xué)中對課堂的掌控能力要求也在提升，教師要不斷強化學(xué)習(xí)意識，多學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識，在此基礎(chǔ)上不斷進行實踐嘗試，從而不斷提升教師的教育教學(xué)能力，為智慧課堂交互式教學(xué)的開展做好充分準備。

（二）強化信息化建設(shè)是實施的技術(shù)保障

智慧課堂作為課堂教學(xué)的一種高級形態(tài)，需要在教師的組織、引導(dǎo)或者指導(dǎo)下，在學(xué)校構(gòu)建的智慧教室中，充分利用云平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)習(xí)內(nèi)容推入信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，如教師提供的微課講授、及時訓(xùn)練、反饋統(tǒng)計，進而教師針對學(xué)生反饋開展重點講評，再進行訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面的提升，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此可以看出，開展小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)、人工智能等方面的要求是非常高的，否則其智慧性和交互性就會大打折扣。因此，要想在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中開展智慧課堂交互式教學(xué)，就要強化學(xué)校的信息化建設(shè)。首先，要保證校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、速度性和暢通性，這是語文教師在課堂教學(xué)中及時和學(xué)生進行交流互動的基本保障，也是教師及時了解學(xué)情的重要渠道，根據(jù)時代發(fā)展的新趨勢，最好是接入5G網(wǎng)絡(luò)。其次，要把相關(guān)的設(shè)備給學(xué)生準備好，如平板電腦。對這些學(xué)生常用的平板電腦定期進行維護，保證其運行的穩(wěn)定性。再次，建立教學(xué)的大數(shù)據(jù)平臺，保證數(shù)據(jù)的及時呈現(xiàn)，為教師在課堂上的教學(xué)調(diào)整提供準確的依據(jù)。最后，還要把傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備維護好，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合到一起，提升教學(xué)的針對性。

（三）重視對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中居于核心地位。在小學(xué)語文教學(xué)中實施智慧課堂交互式教學(xué)，需要構(gòu)建動態(tài)開發(fā)的課堂教學(xué)系統(tǒng)，從而增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性，逐漸使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力要求更高，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)方法，因此要重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，因為在智慧課堂交互式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的容量更大，教學(xué)進度也比較快。因此，需要學(xué)生在課前提前做好一定的準備，這就需要學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師要針對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的現(xiàn)狀，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法或者預(yù)習(xí)策略，同時給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)資源，如教師錄制的微課或者導(dǎo)學(xué)案，來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

其次，在課上的環(huán)節(jié)，從交互性的角度來說，要堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師要給學(xué)生放權(quán)。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行自主學(xué)習(xí)和及時反饋。特別是要敢于針對個人在學(xué)習(xí)中的感受和教師進行交流，也就是我們經(jīng)常強調(diào)的聽不懂就問，及時解決問題，這樣會給教師教學(xué)提供更多的參照。同時，在學(xué)習(xí)的過程中注意總結(jié)，多整理筆記，做好筆記，提升學(xué)習(xí)的實效性。

最后，課后的總結(jié)與復(fù)習(xí)。課上教學(xué)的完成并不意味著教學(xué)的結(jié)束，還需要學(xué)生做好課后的總結(jié)，針對重點的詞語、段落進行分析總結(jié)。同時，通過及時的作業(yè)或者練筆來訓(xùn)練和復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠逐漸獲得提升，為課堂上開展智慧課堂交互式教學(xué)活動提供保障。

（四）開展多樣化的教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)中開展智慧課堂交互式教學(xué)，需要打破舊有的以教師講授為主的教學(xué)方法，要根據(jù)課標的要求和教材的特點，把各種資源進行系統(tǒng)整合，給學(xué)生營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開展自主探究或者合作探究等活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

用創(chuàng)設(shè)情境來促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生在智慧課堂交互式教學(xué)中參與進來，必須激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的積極性。情境教學(xué)法是新課改下特別提倡的一種教學(xué)方式，它是根據(jù)學(xué)生情感與認知相互影響的關(guān)系，教師把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具有一定情緒色彩、形象直觀的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《植物媽媽有辦法》這課內(nèi)容時，教師可以在教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供視頻資源，讓學(xué)生直觀地了解蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子傳播的途徑，便于學(xué)生了解教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)提前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供新的素材，如柳樹、椰子、荷花等植物傳播種子的特點，在擴展學(xué)生知識面的同時，還能夠使學(xué)生感受大自然的神奇，這樣學(xué)生也就無形中完成了課后探究提升的學(xué)習(xí)任務(wù)。

利用好小組合作學(xué)習(xí)來提升教學(xué)實效。小學(xué)生受自身知識積累和學(xué)習(xí)能力的制約，在進行智慧課堂的自主學(xué)習(xí)過程中，可能存在個體學(xué)習(xí)的不足，對此需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的差異性，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行小組劃分，給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在合作中首先進行獨立思考和實踐嘗試，在此基礎(chǔ)上再進行小組交流，最后生成小組合作學(xué)習(xí)成果。教師通過對小組學(xué)習(xí)情況的及時了解，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)，并且對小組進行針對性的輔導(dǎo)，這不僅打破了教師在語文課堂上的“一言堂”的現(xiàn)象，還尊重了每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性以及學(xué)生的合作意識和動手能力。

總之，當前的小學(xué)語文教學(xué)中，開展智慧課堂交互式教學(xué)符合課程改革的要求，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。但是作為新生事物，其對教學(xué)條件的要求較高，也需要教師在教學(xué)中調(diào)整思想，優(yōu)化方法，切實發(fā)揮其實效性，促進小學(xué)語文教學(xué)的不斷提升。

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