探究小組合作 提高小學數學學習的實效性

耿云

摘 要：小組合作模式目前在教育教學領域應用十分廣泛，其有效彌補了傳統五步教學法的不足，能夠對學生的思維方式、學習習慣等進行根本性改變。通過在小學數學課堂中引入小組合作模式，可以顯著改善數學教學效果，培養學生的獨立探究與合作能力。因此，數學教師，要結合教學目標和內容，在課堂中適時地組織小組合作學習活動，促使課堂教學質量得到進一步提高。

關鍵詞：小學數學;小組合作;實效性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.048

進入新時期后，社會對人才的合作能力與創新精神提出了更高的要求。在這種新形勢下，需轉變人才的培育模式。而小組合作模式在培養學生探究能力、合作能力等方面具有較大的優勢，受到了教育界的廣泛重視。因此，小學數學教師要充分明確小組合作教學的應用意義，探索與重構課堂教學模式，通過小組合作活動的實施，在改善課堂教學效果的基礎上，有效培養學生的能力與素養。

一、小學數學課堂中引入小組合作的意義

（一）學生交流合作能力得到培養

合作是小組合作學習的關鍵，而思考、討論則會同時出現于合作過程中。由于小組成員具有差異化的思考角度，容易產生不同的意見，且很多小學生存在著較強的自我意識，不愿意遷就其他同學，進而形成分歧與矛盾。面對這種情況，數學教師帶領小組成員深入討論分歧問題，互相交流各自的看法與意見，最終達成一致意見。通過一段時間的實施，學生將會逐漸掌握有效的溝通方式，交流合作能力得到顯著提升。

（二）學生動手操作能力得到培養

為完成小組合作任務，學生既需要開展思考和討論活動，又需要動手操作和驗證。在這一過程中，學生的動手操作能力將得到逐步鍛煉和提高。受數學知識抽象性的影響，很多學生在數學學習過程中難以感受到樂趣。而通過動手操作類合作任務的設置，學生的雙手可以得到解放，有助于增強學生數學學習過程的趣味性，進而激發學生開展數學學習的熱情。

（三）學生多視角思考能力得到培養

受教學模式等因素的影響，很多小學生逐漸形成了固化的解題思路，導致學生的創新思維被限制，不利于學生的長遠發展。而在小組合作學習過程中，學生先要獨立思考教師所提出的問題，之后與小組成員交換彼此的思路和建議，在思維碰撞之中逐漸找到問題的解決辦法。這樣不僅能夠提高學生的數學學習效率，還可以在聆聽分享過程中獲取更多的問題解決思路，學生的思維視野得到有效拓展，創新意識得到逐步培養。

二、小學數學課堂中小組合作學習的實施策略

（一）合理劃分學習小組

1.控制小組規模。小組規模會在很大程度上影響到小組合作學習效果，若小組人數過多，將會直接減少組員的參與機會，甚至出現相互推脫等不良現象，不利于小組合作學習目標的實現。而若人數過少的話，將難以順利解決部分難題。因此，作為數學教師，我們要綜合考慮任務難易程度、班級學生人數等情況科學確定各個小組的人數。通常情況下，每組人數保持在4～6名左右。如果布置的合作任務具有較大挑戰，也可對小組人數進行適當增加。同時，盡量設置奇數人數的小組，這樣如果小組成員出現分歧，可利用舉手表決形式快速解決分歧，促使小組合作的順利推進得到保證。

2.科學搭配成員。目前在小組成員搭配時，產生了多元化的搭配方法，如隨機搭配、學生自主選擇等。不同的搭配方法有差異化的優缺點，數學教師要結合小組合作的任務類型及教學目標，合理選擇小組成員的搭配方法。就現階段而言，分層次匹配方式應用較為廣泛，本種方式充分體現了組間同質、組內異質的要求，可滿足不同能力基礎學生的學習需求。在具體實踐中，依據學生的成績、性格特征、學習意愿等差異，將全班學生劃分為A、B、C三個層次。之后對各個層次的學生進行隨機挑選，組建相應規模的小組。在本種分組模式下，各個小組具有基本相當的實力，小組成員則具備梯度化的學習水平，能夠將組員間的互幫互助作用發揮出來，促使各個成員皆可得到提高。需特別注意的是，劃分過小組之后，需結合各個學生的成長情況，定期進行調整和變換。或結合具體的合作任務，進行合理調整。通過對小組成員進行定期更換，能夠對學生的環境適應能力、人際交往能力進行培養，還可以促進差別化學習的開展。

（二）科學布置學習任務

在小組合作實施過程中，最為關鍵的是學習任務的設計，其會對小組目標的完成情況以及合作學習的實施效果產生直接的影響。目前，一些教師所設計的合作任務由于科學性不足，導致小組成員選擇獨立探究，與其他成員間的交流、互動較少。面對這種情況，作為小學數學教師，需綜合考慮學生認知能力和教學主題，科學設計與布置任務。通常來講，合作學習任務要能夠對接學生的已有知識經驗，可將各個組員的參與積極性調動起來，且具有一定的討論探究空間。在任務設計與實施過程中，需注意以下方面。

1.把握合作時機。小組合作雖然具有較大的優勢，但不能夠盲目實施與開展，只有選擇恰當的時機組織小組合作，方可以將小組合作的價值充分體現出來。面對抽象的數學知識，學生經過較長時間的學習后，容易產生疲憊感，數學教師可適時組織小組合作活動，引導學生向雙手上轉移注意力。

2.設計個性化任務。班級學生之間存在著客觀差異，在布置任務時，最為科學的方式是結合各個小組的學習風格確定相應的學習任務。但這一模式的實施難度較大，教師缺乏充沛的精力與充足的時間。面對這種情況，教師要創新思路，從其他方面來設計個性化的任務。其中，設置開放性的任務是非常重要的途徑。教師所布置的學習任務，能夠為各個組員提供自由發揮的空間，這樣組員結合自身能力、興趣等自主完成具體化的小任務后，可順利解決開放性的大任務，有助于發揮組員的積極性。完成小組合作探究任務后，各個小組需向全班同學、教師匯報合作結果。教師要鼓勵各個小組結合自身情況，自主選擇呈現方式。如部分小組邏輯能力較強，可用數據來進行呈現;一些小組表演才能出眾，可用節目進行展現等。

3.先讓學生獨立思考。目前，部分教師向學生布置任務之后，直接引導學生開展小組討論、探究等活動，學生的獨立思考環節被忽視，這樣不僅小組合作學習的效果得不到保證，還會阻礙到學生思考能力的發展。面對這種情況，教師將任務布置下去后，先要留出充足的時間讓學生進行自主思考，之后方才與其他組員互相交換想法和意見，共同開展實踐活動進行驗證。比如，在學習“平行四邊形”的知識時，教師向學生呈現過生活中常見的平行四邊形后，引導學生思考這些平行四邊形有哪些特點。由于小學生的認知能力不高，很多學生在總結過程中容易出現遺漏，不能夠全面總結平行四邊形的特征。因此，教師應適時組織小組合作學習活動，引導小組成員間互相分享自己的思考成果。通過交流與匯總，將平行四邊形的特征全面總結出來。之后，教師鼓勵各個小組結合探究出來的成果，嘗試概括出平行四邊形的定義。在這樣的合作學習過程中，自主思考與合作探究環節得到了有效銜接，可顯著改善小組合作學習的實施效果。

（三）解決組內矛盾與沖突

由于小組成員的性格與能力有差異，難免會有諸多的分歧，如果不能夠及時進行解決，不僅后續的合作學習活動難以順利推進，還會影響到學生之間的關系。針對這種情況，一方面，教師要加強引導、干預工作，及時協助學生解決矛盾和沖突問題;另一方面，要通過小組成員分工、組內規則制訂等，降低各類矛盾沖突的出現幾率。

1.合理分工。如果小組成員不能夠明確自身職責，或對某一職責推諉，那么小組任務進度、成果等將會受到直接影響。因此，實施小組合作學習活動之前，教師要引導各個小組科學劃分職責，為后續合作學習活動的順利實施打下基礎。通常情況下，各個小組由組長、操作員、記錄員等角色組成。組長的主要職責是對各種活動進行協調，向各個組員分配任務和責任，擔任組長的學生需具備較強的領導力，且對各個組員的實際情況充分了解。操作員要由動手能力較強的同學擔任，記錄員由觀察能力、邏輯能力較強的同學擔任。結合合作學習任務的實際類型，也可將其他的角色增添過來，如材料管理員、設計員等。通常情況下，各個小組不要頻繁更換組長，否則組內凝聚力將會受到影響。而要定期輪換其他的角色，這樣組員能夠對不同的任務進行實際體驗，各方面能力可以得到良好培養。

2.制訂規則。由于小組成員的能力水平和學習意愿有差異，對各個小組成員的責任進行明確后，部分成員依然不主動參與進來，導致小組的整體進度受到影響。還有的學生較為內向，不能夠主動參與討論活動。面對這種情況，作為小學數學教師，要引導各個小組在組長的帶領下，通過互相協商將組內行為準則制訂出來，明確各個成員需承擔的責任，界定各個成員皆需遵守的要求，這樣不僅各個組員能夠深度參與進去，還可以降低組內矛盾的出現幾率。在具體實施中，數學教師也可將一些小技巧應用過來，增強各個小組成員的肢體意識。比如，依據合作任務的難易程度，數學教師可將個人與小組的完成時限設定下來，給予各個小組及組員有效的督促，促使其合作效率得到提高。也可在巡視的過程中，以組員身份加入某一個小組中，對小組合作進展情況進行動態了解，提供針對性的反饋指導意見。通過這些措施的應用，各個小組成員的職責意識可以得到增強，進而順利推進小組合作活動。

（四）構建展示評價機制

成果展示與評價是小組合作學習必不可少的重要環節，若此環節被忽視，學生的參與激情將會大打折扣，無法順利實現小組合作學習目標。因此，作為小學數學教師，要充分認識到成果展示與評價的實施價值，將成果展示與評價機制構建起來。

1.成果展示。每個小組通過合作探究活動的實施，皆會有一定的學習成果產生。教師要充分尊重各個小組的學習成果，即便部分小組的學習成果與教學預期存在著較大差距。在成果展示方面，數學教師要將多元化的展示方式綜合利用起來。與小組合作的其他環節相比，成果展示環節的氣氛往往較為熱烈，學生既對其他小組的合作成果十分好奇，又盼望著自己的小組能夠展示，分享成果作品。在具體實踐中，數學教師要鼓勵各個小組將個性化的展示方式應用過來，這樣學生的自我表現欲望可以得到釋放，合作熱情也可得到激發，以便向全班同學展示更加完美的成果。比如，在學習“三角形”知識時，教師將三角形的三邊關系作為小組合作探究任務。有小組完成之后，以情景表演的方式對小組的探究過程進行了再現，最后用表格與繪畫相結合的方式展示了探究成果。本種展示方式較為新穎，獲得了全班學生的認可，小組成員的學習熱情、學習自信得到充分激發。此外，盡量不要將單人匯報形式應用過來，此種模式側重于對某一個小組成員的想法進行展示，無法將小組的整體成果展示出來。因此，數學教師可引導小組成員接力匯報，分別對自己所負責的部分進行匯報與展示，這樣每一個小組成員皆可參與進來。同時，為保證成果作品展示的全面性，數學教師要引導學生在展示過程中將圖片、表格等多種載體利用起來，避免單單采取文字或語言講述形式，否則將難以有效吸引其他同學的注意力。

2.評價總結。當各小組匯報展示各自的成果后，數學教師還需要評價小組的合作過程，總結形成的經驗。在評價方面，教師要依據提前確定好的評價標準，如任務分配合理性、任務探究深度等，客觀評價各組學生的實際表現。為保證評價的效果，盡量結合采用個人評價與外部評價形式，先引導學生評價自己的表現，分析自己的優勢與不足。之后，小組成員之間從責任意識、探究態度等多個角度進行相互評價。數學教師最后總結性評價各個小組的情況。通過融合這些評價內容，即可全面、有效地評價小組合作學習情況。在總結方面，教師先帶領各個小組總結在小組合作過程中的經驗和教訓，與其他小組展開分享互動，避免類似的錯誤再次出現。之后，由教師結合課堂觀察情況，指出學生的閃光點，總結各組學生普遍出現的問題，激勵學生勇于改進和完善。

三、結語

綜上所述，小組合作學習在提高數學教學質量、發展學生能力等方面，具有較高的應用價值。因此，小學數學教師要結合章節教學重難點，準確把握小組合作學習的實施時機，科學設計小組合作學習任務，促使數學課堂教學效果得到改善。同時，教師要經常性總結教學經驗，反思小組合作學習實施中出現的誤區與問題，持續優化和調整教學思路。

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