核心素養下小學語文讀寫結合教學模式探究

王鳳

摘 要：新課程改革環境下的小學語文教學更加重視對學生核心素養的培養，同時強調落實讀寫結合教學活動。文章由該背景出發，在分析核心素養下小學語文讀寫結合教學現狀與必要性的基礎上，對核心素養下小學語文讀寫結合教學模式的構建方法進行了重點探究。進而提出了興趣領先、關注語言、變化讀寫結合形式等方法建議，以期為廣大教師的工作帶來一些啟示。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;核心素養;教學模式;構建與探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.051

對學生語言建構與運用素養的培育是小學語文核心素養的重要內容之一，教師在核心素養視角下應提高對寫作教學的重視，引導學生建構、運用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時提高寫作能力、深化語言建構與運用核心素養。但是在具體實踐中，由于傳統小學語文以閱讀為主，灌輸式教學影響依然存在，很多教師在構建讀寫結合教學模式方面遇到了一些困難。對此，教師應從核心素養理念出發，結合實際總結經驗，探究新的方法。

一、核心素養下小學語文讀寫結合教學現狀與必要性

核心素養下的小學語文讀寫結合教學，既有助于深化閱讀教學效果，又有助于培養學生語言建構與運用的能力和寫作思維，是高效落實小學語文教學任務，提高小學生語文核心素養的必要教學方法。但是在現階段，部分教師更加重視閱讀教學活動，沒有全力優化對寫作教學活動的設計，沒有將閱讀與寫作結合起來。學生在閱讀活動中的學習較為單一，沒有有目的地積累寫作材料和語言，也沒有通過閱讀提高寫作興趣，逐漸在寫作活動中出現了熱情不足，無從下筆的情況，對核心素養發展不利。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學模式構建方法

（一）興趣領先，趣味教學調動讀寫熱情

核心素養下，構建小學語文讀寫結合教學模式，教師應激發學生興趣，將其讀寫熱情調動起來，只有這樣，學生才能以最佳狀態進入課堂，讀寫結合教學工作才能有序推進并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學生對語文閱讀的興趣，對寫作的熱情充分激發出來呢？趣味教學必不可少[1]。縱觀當前教學，部分教師構建的讀寫結合教學模式都沒有落實趣味教學理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導學生閱讀文章，更直接地布置寫作任務，認為這種方式能夠有效節約課堂時間。但是從學生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時間了解知識是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對課堂活動產生興趣，無法在讀寫結合中保持長久的熱情。針對該情況進行改變，教師可以在讀寫結合教學中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節，寫作主題相關的趣味圖片或動畫視頻，先讓學生觀察趣味信息要素，再推進讀寫結合教學活動。

（二）閱讀為始，感知寫作語言建構特點

讀寫結合，讀在寫先，從學生角度來說，閱讀中的收獲為寫作中的語言建構和運用提供了支持。由此出發，小學語文教師在核心素養視角下構建讀寫結合教學模式，還需要將閱讀活動置于寫作訓練之前，并提醒學生在閱讀中感知寫作語言建構特點，以便充分發揮閱讀對于寫作的支持作用。然而在當前教學活動中，部分教師都在該方面陷入了誤區，他們雖然將閱讀活動放在了讀寫結合教學首位，卻沒有及時指導學生在讀文章的基礎上分析其語言建構特點。學生看似在進行讀寫結合學習，實際上閱讀與寫作教學仍舊是分離的。走出該誤區，教師應先對教材文章行文邏輯展開分析，準確把握其語言結構，再引導學生進行閱讀和感知，適當對學生的發現進行補充。

（三）關注語言，培養遣詞造句基礎能力

以往小學語文讀寫結合教學之所以無法取得理想效果，在極大程度上是因為學生缺乏遣詞造句的基礎能力。所以在核心素養支持下的小學語文讀寫結合教學新模式構建中，教師應加強對“語言”的關注，培養學生遣詞造句的基礎能力。

1.完善閱讀積累

在閱讀中積累優美語言是培養小學生遣詞造句基礎能力最簡單的方法，學生一邊閱讀課內文章，一邊摘抄優美詞句，不僅能夠達成豐富的語言積累，還能提高在寫作中運用語言的靈活性。因此，教師在核心素養視角下的語文讀寫結合教學模式中，應主動提醒學生在閱讀中積累詞句，完善他們的閱讀積累[2]。但是就目前來看，仍然有一部分教師沒有對“完善閱讀積累”和“學生遣詞造句能力培養”之間的關系形成正確認識，沒有在讀寫結合教學中提醒并監督學生積累優美詞句。面對該情況，教師想要進行調整，應先轉變自身教學思維，正視閱讀中語言積累的重要性。隨后，向學生提出“準備積累本”等要求，監督他們積累好詞好句，定期檢查學生對所積累語句的理解、掌握和運用情況，鼓勵他們將所積累語言應用在自己的作文中。長期堅持，學生遣詞造句能力必然增強，對讀寫結合學習大有助益，同時能夠促進其語言建構與運用核心素養發展。

2.重視日常訓練

關注語言并培養小學生遣詞造句基本能力，需要以有效的日常訓練為支持，不斷強化學生對詞語的運用能力以及對句子的建構能力。也就是說，在核心素養下的小學語文讀寫結合教學模式構建中，教師應提高對日常用詞造句訓練的重視，在日常教學中引導學生進行遣詞造句。例如，《四季之美》讀寫結合教學（部編版教材五年級上冊），文章中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞”等句充滿美感，學生若能將其運用在寫作過程中，可以在極大程度上提高作文語言美感。教師便可以指導他們仿寫該句，模仿文章語句描寫日出等景色。學生的遣詞造句能力在該隨堂仿寫訓練中得到培養，語言建構與運用能力，發現文字之美的能力隨之提升，讀寫素養的提高指日可待。

（四）傳授技巧，加強學生對寫作方法的掌握

基于核心素養的小學語文讀寫結合教學模式構建，教師還應該主動向學生傳授寫作的方法和技巧。這不僅是因為學生想要實現高效寫作那就必須掌握有效的方法和技巧，還因為無論是核心素養還是小學語文新課標，都更加關注“方法論”，提出了“教師應在教學中向學生傳授方法和技巧”的要求。然而在目前的小學語文讀寫結合課堂，我們依然可以看到“教師不注意向學生傳授寫作方法與技巧”的問題，他們更愿意直接引導學生模仿教材文章進行寫作，選擇了“在作文不足分析中向學生講解寫作正確方法”。在該模式下，“錯誤的寫作方法”極有可能先入為主，致使學生難以在教師后續方法講解中改變思維，掌握有效寫作技巧。所以說，為更好地在核心素養背景下落實小學語文讀寫結合教學工作，教師一定要提前向學生傳授寫作技巧，在學生獨立寫作之前將正確的語言建構與運用方法傳授給他們[3]。隨著對各項技巧和方法掌握得越來越嫻熟，學生讀寫能力自然而然就能夠提升至新的高度，核心素養隨之提升。

（五）閱讀拓展，延伸學生單一寫作思維

在核心素養下構建小學語文讀寫結合教學模式，對閱讀資源、空間的拓展同樣可以起到積極影響作用。簡單來說，當閱讀空間被拓寬，可讀資源增多，學生能夠從閱讀中獲得的啟發、積累的語言、形成的收獲也就更多，這都能作用于其寫作學習，為他們的寫作帶來新的靈感和幫助。因此，教師在核心素養背景下構建小學語文讀寫結合教學模式時，還可以嘗試拓展學生閱讀，主動為其提供更豐富的閱讀資源，將學生視野從教材轉向課外。但觀察當前教學，我們不難發現，部分教師在構建讀寫結合教學模式時都以教材為主，沒有主動向課外進行延伸，也沒有為學生提供豐富的閱讀資源。學生在“讀”中獲得的啟發，產生的靈感有限，思維較為單一，在“寫”中的創意表達和自由創作也就受到了限制，最終對其核心素養造成了影響。教師可以在分析學生閱讀興趣的基礎上，通過互聯網搜集更多符合其閱讀需要的材料，將材料在讀寫結合教學活動中提供給他們。學生自由選擇材料進行拓展閱讀，主動模仿感興趣的文章進行寫作，其學習主動性增強，思維更加活躍，“讀”與“寫”的量變轉化為質變，核心素養得以深化。

（六）變化形式，豐富寫作方向，優化體驗

小學生性格活潑，好奇心強，更喜歡多變的事物，容易對一成不變的學習活動形式失去興趣。針對他們的這一特點，教師想要在核心素養下構建高效讀寫結合教學模式，還應該定期變化教學活動組織形式。學生寫作方向更加豐富，選擇性更多，讀寫結合體驗得以優化，學習有效性有望隨著積極性的增強而增強。

1.在故事創編中發展想象力

想象力豐富是小學生的一大特征，相較于在讀寫結合中嚴格按照教師要求寫命題作文，能夠讓其充分發揮想象力的故事創編寫作活動往往更能激發其讀寫結合學習欲望。因此，教師在變化讀寫結合教學活動組織形式時，可以設計“故事創編”活動，鼓勵學生圍繞閱讀材料，發揮想象力編寫一個小故事。然而在現階段，仍有部分教師習慣于向學生布置“命題作文”寫作任務，學生自主創作在無形中受到限制，既阻礙了他們對讀寫結合學習活動的積極參與，也影響了其“思維發展與提升”核心素養的發展[4]。面對這一情況，以更高效地在核心素養背景下推進小學語文讀寫結合教學為目標，教師應先對適合改編的教材文章進行選擇，再組織“故事創編”寫作教學活動，引導學生積極參與。如《飛向藍天的恐龍》讀寫結合教學（部編版教材四年級下冊），對于“恐龍”這一已經滅絕但留下了奇妙歷史的動物，部分學生都表現出了強烈好奇。教師便可以基于“恐龍”設計“恐龍的故事”“我與恐龍”等開放性寫作話題，先鼓勵學生在教材文章支持下進行合理想象，再引導他們進行寫作。學生的學習積極性明顯提高，作文創意十足，學科核心素養在該過程中得到一定提高。

2.在讀后感書寫中抒發真情實感

在已經對寫作話題形成一定認識的基礎上進行寫作，小學生的作文內容會更加真實，情感也會更加豐富，這提醒了教師，在核心素養下構建讀寫結合教學模式，可以先激發學生真情實感，再引導他們進行寫作。設計“寫讀后感”教學活動就是個不錯的選擇。學生先在教師指導下仔細閱讀，耐心分析文章，體會作者思想感情，融入自身真實情感理解文章內容，再將所讀所感寫下來，“讀”與“寫”實現有機結合，學生也會同步提升閱讀理解能力，思維情感品質與寫作素養。但在具體實踐過程中，部分教師都忽視了“寫讀后感”的重要作用，只是在閱讀活動中簡單地引導學生說出自身情感體驗，并未鼓勵他們將感受和收獲寫下來。學生的學習表達局限于“簡單說”層面，不僅對語言建構與運用素養的深度發展造成了影響，還削弱了其閱讀學習成效。這再一次證明了，教師想要切實提高小學語文讀寫結合教學有效性，必須重視對“寫讀后感”教學活動的設計。在閱讀教學結束后，及時向學生布置“讀后感書寫”任務，引導他們用自己的語言復述文章梗概，表達閱讀收獲和想法。學生的寫作過程既是語言建構與運用過程，也是情感表達與閱讀復習過程，均有助于其核心素養的發展。

（七）展示評價，分享經驗的同時彌補不足

核心素養下，構建小學語文讀寫教學模式，教師不僅需要引導學生進行閱讀和寫作，還需要使其正確認識自身長處和不足，引導他們對不足加以改正。學習成果的展示和評價，是促進上述教育任務落實的關鍵。基于此，教師在核心素養下的小學語文讀寫結合教學模式構建中，應鼓勵學生展示自身寫作成果，并對其作文進行客觀評價[5]。同時，為學生創造相互分享經驗的機會，促進其自主學習反思，并對不足之處進行調整。教師可以嘗試在讀寫結合課堂上設計單獨的“分享與評價”環節，先鼓勵學生展示作文，交換閱讀，再引導他們對其他人的作文展開評價，說出自身作文在對比之下的不足，最后對其自主評價進行補充。在補充評價時，以肯定學生突出表現、優秀表達為主，婉轉指出不足并提出調整意見。這樣一來，學生的自尊心得到保護，自信心得以建立，必然可以在教師的正確指導下實現良好的成長。

三、結語

核心素養下的小學語文讀寫結合教學勢在必行，讓學生在閱讀的同時練習寫作是發展其核心素養的必經之路。小學語文教師應正視讀寫結合教學現狀，重視在核心素養下構建讀寫結合教學模式的重要意義，主動優化教學方法，調整教學模式，全力促進小學語文閱讀與寫作的深度融合，激發學生在語文課堂同步進行讀寫學習的積極性。

參考文獻：

[1] 易曉麗.基于核心素養的小學讀寫結合教學探究[J].天津教育，2020（17）：157.

[2] 陳敏.核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：91.

[3] 夏曉環.核心素養下小學語文讀寫結合教學探究[J].課外語文，2020（31）：99.

[4] 王孝.核心素養觀下小學語文讀寫結合教學研究[J].天津教育，2020（36）：154.

[5] 黃蘋蘋.核心素養下小學語文讀寫結合思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：174.