基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用策略分析

賈淑華

摘要：為了讓高中教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，就應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，才會(huì)得到不同程度的展示，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就能夠?yàn)閷W(xué)生尋找不同的學(xué)科學(xué)習(xí)資源，通過微課教學(xué)視頻的播放，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理論依據(jù)，有具體的展示，從中不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以此來優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，因此，本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)以應(yīng)用策略分析，進(jìn)行討論和概括。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);提倡團(tuán)隊(duì)合作;個(gè)性化制作

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀和分析的過程中，才能夠?qū)⑿畔⒒慕虒W(xué)技術(shù)與不同的學(xué)科理論都進(jìn)行有效的融合講解，這樣就能夠提高知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加的簡(jiǎn)潔和高效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的解答帶來更多的學(xué)習(xí)活力，從而成為新的教學(xué)載體，所以教師在對(duì)于新穎的教學(xué)理念進(jìn)行合理化分析的過程中，都可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的探究中，不斷的分析微課教學(xué)模式，在課堂中的具體應(yīng)用策略，這樣才能夠優(yōu)化課堂中的教學(xué)質(zhì)量，提供一定的教學(xué)理論依據(jù)，不斷的展示學(xué)科的學(xué)生思維成果，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱乃季S活力帶來新的教學(xué)沖擊，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，都可以將信息技術(shù)與不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理的融合運(yùn)用。

一、提倡團(tuán)隊(duì)合作，力求微課質(zhì)量

通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科思維的觀點(diǎn)有一個(gè)具體認(rèn)識(shí)的前提下，教室才可以提倡團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生對(duì)于微課知識(shí)內(nèi)容的講解或者是對(duì)于不同的環(huán)境都會(huì)有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)要求，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知才可以變得更加的簡(jiǎn)潔，并且不斷的去完善自己的學(xué)習(xí)，涉及到路徑，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能夠有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行合理選擇的前提下，也可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷的將微課知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)資源，與之進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能夠融合不同的教學(xué)方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究的過程中，教師都更應(yīng)該注重對(duì)于微課視頻的選擇，這樣學(xué)生在了解隨機(jī)事件的發(fā)生概率的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)策略，都可以進(jìn)行合理的探究，通過優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠多去探究和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，這樣學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)內(nèi)容，都在課堂中進(jìn)行掌握的時(shí)候，教師與學(xué)生之間的交流的次數(shù)，才會(huì)得到不同程度的增加，通過合理的發(fā)散學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的路徑，在注重學(xué)生的隨機(jī)事件的參與程度的時(shí)候，多讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究體驗(yàn)。

二、提倡個(gè)性化制作，保障教學(xué)效率

提倡個(gè)性化的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，并且保障課堂中知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)速率，才可以讓學(xué)生有一個(gè)具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問題的解答才可以變得更加的深刻和全面，以此來展示學(xué)生對(duì)于理論問題的學(xué)習(xí)路徑，并且不斷的去保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)性的學(xué)科質(zhì)量，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力也會(huì)有積極的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，不僅在一定的教學(xué)程度上，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生對(duì)于圓的方程的知識(shí)內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)感官的了解中，進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，微課教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的，教師在開設(shè)不同的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，都能夠展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)有具體的教學(xué)保證，教師也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)理論，都有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹立翻轉(zhuǎn)課堂理念

通過對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)思想都可以進(jìn)行合理的適用，這樣教師在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，所以教師在樹立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的過程中，都需要將不同的微課教學(xué)資源與之進(jìn)行有效的對(duì)比和分析，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容講解策略的運(yùn)用途徑，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)科知識(shí)都可以進(jìn)行合理化的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的三角恒等變換”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于三角形的恒等變換的角度，學(xué)生才能夠在眾多復(fù)雜問題的解讀中，合理的將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，都運(yùn)用在相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)的探究和分析中，這樣學(xué)生對(duì)于理論問題的了解，才會(huì)變得比較的具有真實(shí)性，教師也能夠開展微課教學(xué)模式，將具體習(xí)題的應(yīng)用策略，都與學(xué)生進(jìn)行全面的分析和探究。

總而言之，在優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解實(shí)踐性的過程中，教師才可以展示相關(guān)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，并且不斷的去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)模式才可以變得更加的高效，讓學(xué)生能夠通過自己的學(xué)科基礎(chǔ)，不斷的去展示相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，教師在位置進(jìn)行討論的時(shí)候，能夠讓學(xué)生提倡團(tuán)隊(duì)合作，以此來培養(yǎng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答，不管是從思維路徑還是有學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，都可以得到合理的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昀晟.化歸思想在高中數(shù)學(xué)解題過程中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2015，35（04）.

[2]俞昕.從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23（02）.