化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析

葉妙妙

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，高效課堂的構(gòu)建引起了越來(lái)越多的關(guān)注，教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷地推陳出新。化錯(cuò)教育理念是近年來(lái)逐漸興起的新型教學(xué)理念，在教學(xué)領(lǐng)域得到了一定的應(yīng)用。文章對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及現(xiàn)狀成因進(jìn)行分析，探討構(gòu)建化錯(cuò)教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法。

[關(guān)鍵詞] 化錯(cuò)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)是學(xué)校課程體系中的基礎(chǔ)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)了重要的地位。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)理念，尋求更加高效的教學(xué)方式，最大限度地提升教學(xué)效率，助推學(xué)生的全方位發(fā)展。化錯(cuò)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，有利于重建課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化錯(cuò)教育的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)化錯(cuò)教育理念的理解不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確結(jié)果，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和分析不足，化錯(cuò)教育逐漸流于形式，使得化錯(cuò)教學(xué)理念的指導(dǎo)作用沒(méi)有真正發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。[1]除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)，難以在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)生在同一問(wèn)題上重復(fù)犯錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化錯(cuò)教育現(xiàn)狀的成因

（一）缺乏錯(cuò)誤案例

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽略了造成錯(cuò)誤的原因，對(duì)化錯(cuò)教育理念的重視程度不夠，缺乏錯(cuò)誤案例，無(wú)法幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生受到自身思維能力的限制，難以正確把握學(xué)習(xí)思路和解讀思路，容易對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)誤解讀，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）錯(cuò)誤分析不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確的解題思路，對(duì)錯(cuò)誤的分析不夠深入，使得學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法有效改進(jìn)問(wèn)題，導(dǎo)致經(jīng)常犯錯(cuò)，極大地影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

（三）學(xué)生參與度不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的持續(xù)影響，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽略，使得學(xué)生在課堂中的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和吸收受限，無(wú)法正確掌握課堂內(nèi)容的內(nèi)涵。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解缺乏自身的思考，容易發(fā)生一知半解的情況，影響了實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，增加了學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率。

（四）缺乏有效評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用較為少見(jiàn)，沒(méi)有建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得課堂教學(xué)缺乏有效評(píng)價(jià)。[2]在此情況下，學(xué)生因?yàn)樽陨淼木窒扌詿o(wú)法正確認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)也不夠有效，使得學(xué)生無(wú)法有針對(duì)性地解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平無(wú)法提升。

三、化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建措施

（一）進(jìn)行錯(cuò)誤案例示范

錯(cuò)誤案例示范是利用錯(cuò)題案例進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤，減少學(xué)生犯錯(cuò)的概率。[3]在化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取錯(cuò)誤案例示范的方式教學(xué)，讓學(xué)生提前掌握出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，用學(xué)生的思維審視教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，明確課堂錯(cuò)誤案例示范的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師需要特別注意對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的解讀，并將重難點(diǎn)知識(shí)的錯(cuò)誤案例作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握。其次，教師需要針對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行解讀，合理設(shè)計(jì)錯(cuò)誤案例示范的流程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后，教師需要對(duì)錯(cuò)誤案例的類型進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對(duì)不同類型錯(cuò)誤案例的異同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的解題思路。

（二）對(duì)錯(cuò)誤題型進(jìn)行分析

錯(cuò)誤案例示范雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍然會(huì)犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤題型分析能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的化錯(cuò)意識(shí)。在化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作錯(cuò)題本，方便學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主錯(cuò)題分析能力。一方面，教師需要讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤題型記錄下來(lái)，并讓學(xué)生主動(dòng)找出形成錯(cuò)誤的原因和改正方法，制作完整的錯(cuò)題本。在此過(guò)程中，教師需要定期檢查學(xué)生的錯(cuò)題本，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題分析提出意見(jiàn)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤題型的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題本中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的自我糾錯(cuò)水平，讓學(xué)生能夠盡量避免再犯同樣的錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，教師可以在針對(duì)性錯(cuò)題類型訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠掌握正確的解題方法，提高學(xué)生的解題能力。

（三）小組錯(cuò)題討論

小組討論是廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]在化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行錯(cuò)題討論，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤題型的認(rèn)識(shí)，提高化錯(cuò)教學(xué)的效率。首先，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的自主性，給予學(xué)生充足的課堂活動(dòng)空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智，促進(jìn)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，教師需要將自己定位為引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。再次，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，將不同能力的學(xué)生分在一組，并讓小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，使得全體學(xué)生都能真正參與到錯(cuò)題討論中，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，教師需要布置小組錯(cuò)題討論的任務(wù)，并及時(shí)檢驗(yàn)小組的討論成果，強(qiáng)化小組討論的效果。

（四）建立評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是化錯(cuò)教育理念應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化化錯(cuò)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在化錯(cuò)教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和完善。一方面，教師可以綜合學(xué)生在課堂和練習(xí)中的表現(xiàn)，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此過(guò)程中，教師不僅需要指出學(xué)生的問(wèn)題，還需要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠接受自身的不足并積極進(jìn)行改進(jìn)，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，有利于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生化錯(cuò)能力的發(fā)展。

四、小結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的改進(jìn)和完善空間。在化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)錯(cuò)誤案例示范、錯(cuò)誤題型分析、小組錯(cuò)題討論和建立評(píng)價(jià)體系等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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