淺析小學語文單元整體閱讀教學

黃良慧

摘要：單元整體閱讀主要是對一個單元進行系統的學習，對主題、寫作方法、內容的對比和分析，從而增強學生的語文知識積累。本文對語文單元整體閱讀教學的總體發展戰略進行了分析，以期對提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;教學方法;單元整體閱讀

以前，教師在語文閱讀教學中非常重視字句段的講解分析，教師通常會問一些問題，然后從生字詞到閱讀進行教學。這就導致在語文教學中，沒有將語文教材的特色發揮出來，缺少對單元主題的歸納與理解，沒有緊扣部編版小學語文教材單元編寫中人文要素和語文要素這兩條主線進行教學設計，不利于學生學法的遷移。在語文教學中，運用單元整體閱讀可以有效地提高學生的語文閱讀水平和語文學習興趣。

一、單元整體閱讀教學的特點

在小學語文教學中，進行單元整體閱讀教學，對提高語文教學質量具有十分重要的意義。讓學生認識到語文課程是一個“不可分割的整體”，這樣就能提高學生對語文的認識。最后，學生的綜合語文水平將得到改善。單元整體閱讀教學具有下列基本特點。

（一）整體性

單元整體閱讀教學具有顯著的整體性特征。具體地說，小學語文教師按照教材編排的一個單元，從整體上全面把握教材的內容，小學語文教師可對教學方法進行合理的設計。同時，要注重學生語文素養的培養，結合學生的實際情況，制定合理的教學方案，使學生的語文整體教學效果得到進一步提升。

（二）系統性

小學語文教材的教學內容是連貫的。語文教材中前面單元的內容也是為后面單元內容埋下伏筆的，后面單元內容也是對前面單元內容的補充。最終，語文單元整體閱讀的教學，也自然而然形成了系統化的教學。由于小學語文教材的系統性，小學語文教師要積極采用單元整體閱讀的教學模式，使學生形成系統的語文知識體系，逐步提高學生的閱讀技能，使學生的語文能力及語文素養得到進一步提升。

（三）動態性

從教材的結構來看，教材內容的人文性和語文素養的提升呈螺旋動態上升。學生通過單元整體閱讀學習，全面了解中國傳統文化的傳承，感受語言文字的無窮魅力，激發學習和熱愛祖國語言文字的興趣，進而運用單元所學方法，用語言文字記錄和抒發生活中的所見所聞。

二、小學語文單元整體閱讀教學方法

單元整體閱讀教學在小學語文教學中有其獨特的優越性，對學生語文深度學習能力的培養起著舉足輕重的作用。具體而言，在小學語文單元整體閱讀的教學方法有以下幾種模式。

（一）單元小結

語文教師在完成一個單元的教學后，要引導學生做好整個單元的小結。教師帶領學生對前面所學的每一篇課文的特點進行總結，使學生對之前所學的內容有新的認識，再引導學生在整體上把握整個單元的教學內容。小學語文教師通過課堂單元小結的方式，能更好地幫助學生梳理出教學中的重點與難點，并能促進學生養成良好的學習習慣。在單元小結的教學中，小學語文教師要注意培養學生的思考能力，在語文教學中培養學生的主動性，使學生在語文教學中積極主動，并對學生的語文學習產生積極的影響。

例如，在四年級上冊第三單元有《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。在學習完之后，可以發現這三篇課文有一個相同的主題：觀察生活。教師可以引導學生對本單元的知識進行小結，可以發現詩三首其實是從不同角度體現出“觀察”這一主題的。無論是白居易眼中幽美的大自然景色，還是蘇軾眼中不同的角度的廬山美景，抑或是盧鉞的“梅雪之爭”，無一不是對生活細心觀察的結果。而《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，更是從植物、昆蟲的角度進一步印證了“觀察生活”這一主題。找到主題以后，學生在后續的學習中會更加輕松自如。

（二）主題整合

小學語文教師要把握好每個單元的主題，并清楚的了解到單元中每一篇課文的作用，使學生能更好的掌握本單元的主題。小學語文教師可選取一單元中具有代表性的課文進行詳細的講解，充分指導學生學習這篇文章，然后再將這篇文章中所學到的技巧運用于本單元的其他文章中，教師進行點撥式的講解，使學生能夠自主的進行學習。小學語文教師采用主題整合的教學方法，可以促進多篇課文之間的融合與互補，從而最大限度地提高語文教學效率。

（三）單元比較

單元比較，不僅要在本單元中進行比較，而且還要將不同單元的內容進行比較。在進行比較時，可以將在文章中的相同點進行對比，也可將文章中的不同點進行比較。因此，充分利用單元比較式的教學方法，可以在一定程度上提高學生的閱讀能力，讓學生可以全面地理解教科書中的內容，并進一步發展學習自主學習的能力。小學語文教師要在具體的教學過程中，充分發揮教師的引導作用，引導學生進行閱讀的對比，激發學生進行類型、思維、結構、表達等方面的比較，從而促進學生的閱讀水平的提高。

例如，在學習《祖父的園子》這篇課文時，作者以童趣的筆觸回憶了自己童年時期在祖父園子中發生的趣事，對祖父園子的景色描寫十分細膩，祖父園子中開滿的花仿佛呈現著讀者的眼前。關于這一番景象，可以聯系到之前所學的課文《鳥的天堂》，作者也是用生動的筆觸描寫了“鳥的天堂”。教師通過聯系所學課文的方式，將“景色描寫”作為一個小的教學主題，帶領學生回顧所學的知識，并加以對比。

（四）注重文體

在單元整體式閱讀教學中，注重文體的教學方法是以問題為導向進行教學的。它突破了每一單元的界限，將整本教材看成了一個單元，把同一類型的課文組織起來，然后進行集中式的教學。用這樣的方法來區別不同的問題，能使學生對不同風格的表現形式和組合有更好的了解，從而使學生對每個風格的寫作思路更加清晰。小學語文教師應該重視對語文課文的閱讀策略的研究，并對其進行指導，使其達到最佳的教學效果。

（五）復習回顧

在閱讀完課文之后，學生將會有一個初步的了解與掌握。為使學生能更好地了解這一單元的內容，必須讓學生進行單元回顧，鞏固所學的知識。

首先，教師要讓學生自己去朗讀，把這一單元的內容看成是一個整體。第二部分是對各個單元進行對比，歸納出它們的相似性和不同點。這一單元包含了幾篇愛國主義的經典文章，雖然文章主題相近，但是寫法和體裁上存在著很大的區別。在課堂上，讓學生對各種類型的文章進行比較，歸納出各種類型的寫作技巧、寫作方法和寫作特點，從而提升學生的寫作能力。所以，教師要讓學生對各個單元的文章進行對比與分析，從而增強學生的學習能力。

結論：單元整體閱讀是一種新的教學方式，與傳統的教學方式有著很大的區別。作為一名小學語文教師，應充分了解單元整體閱讀教學的基本特征，并在教學過程中逐步實施，不斷更新自身的教學理念，創新教學方法，對單元整體閱讀教學有一個全面的認識，逐步促進小學語文教學效率的提高。

參考文獻：

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