芻議從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接

孔令湘

摘要：閱讀是一種樂趣，也是一種文明的發(fā)展。許多好成績的同學(xué)都喜歡看書，而且他們也會看書。隨著社會的發(fā)展，人民的生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，他們需要更多的心理滿足。然而，有些人由于生活上的緊張，又愛看書，所以他們的閱讀量和質(zhì)都有所降低，很少有時間來安靜地看書。掌握了有效的讀書方式，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，并在一定程度上形成了深厚的文化底蘊。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上進行課外的閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合，是小學(xué)語文教師的一個主要目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;語文教學(xué)

小學(xué)生剛剛進入正規(guī)的教育，這個時期的語言教育可以為其它科目的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段，我們必須把閱讀放在第一位。但是，目前的閱讀與課堂上的閱讀教學(xué)仍有一定的差距。因此，要想有效地提高學(xué)生的閱讀水平，必須要有針對性地加以克服。文章通過對目前我國小學(xué)語文閱讀中的一些問題進行了剖析，并以《小英雄雨來》為例，進行了課堂內(nèi)外的閱讀活動。期望能對其它語言教學(xué)人員有所借鑒。

一、小學(xué)語文閱讀的兩大問題

（一）“放養(yǎng)式”閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)下，語文教師清楚的知道閱讀積累的重要性。因此，在語文教學(xué)中教師較為注重閱讀教學(xué)。在語文課堂上，大多數(shù)語文教師會主動給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生完成一定的課外閱讀任務(wù)。但是，許多教師忽視了對課外閱讀的監(jiān)督與引導(dǎo)，忽視了課內(nèi)外閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有很好地把握學(xué)生閱讀的情況，這樣導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效率低下。此外，在課外閱讀書本的選擇上，教師多根據(jù)經(jīng)驗和自己的喜好向?qū)W生推薦，有些讀本不太適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，內(nèi)容比較深奧。如過于追求閱讀名著，沒有考慮學(xué)生是否能讀懂。在課外閱讀的監(jiān)督和引導(dǎo)上，采用的方式比較簡單，許多教師停留在“打卡式”監(jiān)督的階段，不去關(guān)注學(xué)生的閱讀效果。在學(xué)生閱讀的方式上，也不會做出具體的要求。如學(xué)生是選擇電子閱讀，還是書本閱讀可以根據(jù)自己的意愿決定。這樣的“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)方式，難以達到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的，也很難達到預(yù)期的目的。

（二）“應(yīng)付式”閱讀

小學(xué)階段，存在著學(xué)生和家長進行“應(yīng)付式”閱讀的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，閱讀受信息技術(shù)影響。一些家長因為時間不夠充裕、生活壓力過大、發(fā)達的信息技術(shù)等因素，大多會選擇電子閱讀方式，如聽書稿、名著精讀等。所以，家長不會對學(xué)生的閱讀方式做要求，有些學(xué)生就會選擇電子閱讀方式。由于學(xué)生的身心還處于發(fā)展過程中，心智不成熟，這樣的閱讀方式難以達到提高閱讀能力的目的，會形成無效閱讀。第二，在思想上不重視閱讀。因為一些家長和學(xué)生認為閱讀不是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，由于閱讀積累的效果有一定的延后性，加上教師監(jiān)督較少。所以，在完成閱讀任務(wù)時，學(xué)生會出現(xiàn)應(yīng)付等現(xiàn)象，并沒有深入地進行閱讀。第三，缺少興趣閱讀。學(xué)生沒有興趣就不會主動去閱讀。有些語文教師選擇的閱讀書籍，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。即使在家長的監(jiān)督下，也會“過眼不過心”，閱讀沒有效果。

二、在語文教學(xué)中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

（一）找準(zhǔn)銜接點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

找到恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外閱讀切入點，是連接課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵。教師要利用學(xué)生的好奇心理，用問題進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免無關(guān)聯(lián)閱讀。教師可以以課文的題材為切入點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀該類型的文學(xué)作品。如利用《夜鶯的歌聲》這篇課文就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀愛國主題的文學(xué)作品，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《閃閃的紅星》等紅色經(jīng)典小說。例如，在進行《繁星》一課的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的散文集《寄小讀者》。除此之外，單元主題、課文內(nèi)容、文章題材都可以作為課內(nèi)外銜接的切入點。以好的切入點為基礎(chǔ)的課外閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累課外閱讀知識，更能鞏固課內(nèi)知識。

（二）及時歸納總結(jié)，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的轉(zhuǎn)化

開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀要選好切入點，這是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的前提。開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的一個重要目的就是使學(xué)生完成對課內(nèi)外閱讀知識的轉(zhuǎn)化。在語文閱讀教學(xué)中，教師要做好三個“及時”，幫助學(xué)生完成從積累閱讀閱讀到應(yīng)用閱讀知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成課外閱讀后，教師要結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容，及時地引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀出現(xiàn)問題時，要及時解決這些問題，讓學(xué)生順利進行閱讀。當(dāng)課外閱讀結(jié)束后，教師要及時根據(jù)課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，對學(xué)生進行相關(guān)技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練。這些方法，都能讓課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的教學(xué)目的。

三、《小英雄雨來》一課的課內(nèi)外閱讀的銜接方法

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀

在該課文的教學(xué)過程中，教師需要完成基本字詞的積累，完成課文的有效閱讀，完成對小英雄雨來形象的描述，完成啟發(fā)學(xué)生的思想意識等教學(xué)任務(wù)。在完成整體的教學(xué)任務(wù)后，教師向?qū)W生提出兩個問題，布置三個任務(wù)，完成本節(jié)課的課外閱讀引導(dǎo)工作。兩個問題，第一，語文教師將雨來救老師的故事作為切入點進行講解，給學(xué)生留下一個問題：“雨來的老師被敵人抓走了，雨來應(yīng)該怎樣救出老師？”激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。第二，找出雨來的英雄事跡。在該課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對小英雄雨來的形象進行了描述，總結(jié)了雨來具有有機智、堅強、勇敢等眾多優(yōu)點，知道雨來堅強不屈，騙過了敵人跑出來。這時，教師可以向?qū)W生提問：“那么，雨來還有哪些英雄事跡呢？”由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生認真展開閱讀。三個任務(wù)，第一，讓學(xué)生只能利用紙質(zhì)小說進行閱讀，阻斷學(xué)生快速閱讀的想法;第二，根據(jù)意愿分成三個閱讀小組，對課文進行閱讀，便于小組成員之間相互監(jiān)督和引導(dǎo);第三，在完成閱讀后，學(xué)生進行閱讀創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將積累的閱讀知識內(nèi)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累與轉(zhuǎn)化閱讀知識

在完成整本書的閱讀之后，還有一個更重要的閱讀任務(wù)。在課堂上按照分好的閱讀小組，進行閱讀創(chuàng)意表演。表演的形式可以是多種多樣的，學(xué)生可以用舞臺表演的形勢來演繹小英雄雨來的事跡，可以用演講的形式抒發(fā)自己的閱讀體會，還可以用辯論的形式對書中的某個故事進行討論。在完成小組閱讀創(chuàng)意表演后，教師要及時點評，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵學(xué)生積極閱讀。最后，教師要組織學(xué)生觀看《小英雄雨來》這部電影，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。最后，要求學(xué)生以《我心中的雨來》為題寫一篇作文，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，想要學(xué)生積累大量的閱讀知識就要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。找準(zhǔn)銜接點、完成閱讀知識的轉(zhuǎn)化是解決提高閱讀效率的有效途徑。因此，開展高質(zhì)量的課內(nèi)外閱讀教學(xué)，能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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