“雙減”背景下小學數學如何有效開展

王慶春

摘要：減負增效已經成為了近年來教育界熱議的話題，教育部頒發了一系列的政策來杜絕校外輔導，以此來減少義務教育階段學生的學習壓力，旨在幫助學生全面發展，促進學生全面成長。為此，小學數學教師也應該采取相應的策略，針對數學家庭作業進行有效探討。同時基于雙減政策下，教育教學也要注重學生的核心素養的培養，本文將針對雙減背景下的小學數學教育教學以及作業設計等問題進行有效探討。

關鍵詞：雙減政策;核心素養;減負增效;作業設計

一、培養學習興趣

Suhomlinsky曾說過：“如果教師不想找到一種使學生情緒激動、精神振奮的方法，并想傳遞知識，那么這種知識只能使人變得無動于衷…”他繼續說：“好學者會盡一切可能，善行會應對困難，這就是雕塑家在戰爭期間說的話。這些話值得我們現在的大部分教師好好思考與踐行。

小學數學，《蘇教版》從四年級下冊第六單元《運算律》開始。學會5條運算法則（加成交換法則，聯想法則，乘法交換法則，分配法則）。這是著名的“數學運算核心”。課本是連接過去與未來的橋梁。此5種算術法則不僅適用于整數的加乘，而且適用于實、復數的加法與乘法，還有有理數的加、乘法，是小學階段最基本也是最重要的數學內容。

例子：根據5種算術分布規則之一（兩個數的總和乘以一個數值），可以將該數值分別乘在一起，然后相加。那就是所謂的乘法分配法則）。數學公式學生基本上在學習過后都能掌握，最難的是：掌握規律。

總而言之，老師們要善于分析各個層次的學生以及運用不同的手段引導學生掌握規律，善于發現和運用規律。同學們對法律有了全面的了解和掌握，從中感受到學習的成功，激發了學習的興趣，并樂于學習。

二、培養學生用心思考

數學課是數學教學的主要內容，計算能力的準確性、靈活性、合理性、簡單性是其數學能力的體現。然而，尤其是學生，常常容易因為計算而出現錯誤。這是因為沒有重新審視自己的學習，對于錯誤的提問沒有進行積極的反思，下一次還會有很多同學繼續犯這樣的錯誤。因此，教師要在教育教學中培養學生反思的能力，注重犯錯后的反思要做到及時、有效，這也是數學學習中最重要的學習方法之一。初等教育所培養的意識、習慣、經驗，也將傳遞到中學、大學階段。掌握好學習的策略和方法，對人生也是有益的，好的學習方法可以間接的促進學生好的思維的培養，好的思維對于學生對于事物的理解以及認知有著很大的幫助，所以教師要對學生進行從小培養，對以后的學習會有很大的幫助。

基于以上的理解，在數學課程實施中，教師在教學4年級的第二冊第一單元“算術運算”和第三單元“運算法則”的時候，他們習慣于，只要學生學習經驗和方法，就能形成一種習慣。舉例來說，當計算一個表單排除的時候，可以按以下四步計算：“一個判斷，兩個思考，三個計算，四個調查”。先作判斷，即在判斷問題一開始，要判斷這個問題是否能通過簡單的計算，如何計算，如果不能，怎么算。第二，什么是簡單計算的基礎？并非簡單的計算，而是連續三次計算，也就是從算法出發。四查，即計算過程和結果是否正確，是否有錯誤或遺漏，要對計算結果進行仔細檢查。在這一過程中，決定性計算從四年級的整數運算開始，從五年級開始將整數和小數混合運算，學生的計算能力將不斷提高。

三、作業布置策略

（一）課堂預習，注重興趣培養和習慣形成的教育

優質教育的內容之一，就是讓學生積極主動學習、積極地成長，使其能主動學習。學習者的認知結構是指通過對客觀事物的感知和理解而在頭腦中形成的結構，是學習和理解知識的內因和基礎。因此，教師要培養學生預習的習慣，同時在數學教育教學中，不僅要注重知識的傳授，更要注重數學學習興趣的培養以及數學思維和數學學習習慣的培養。

（二）適當控制作業量

學習負荷過大導致學生身體疲勞和精神緊張，嚴重影響身心健康。所以，嚴格控制總量是小學作業的主要標準。建議明確規定，小學各年級的作業總量要分類，并有明確的定義。請確認未為一、二年級學生安排作業，學校能否合理安排綜合練習。三至六年級學生的作業平均完成時間不超過一小時。數學是小學的主要課程，而數學作業是小學生的主要作業來源之一。如何才能有效地控制數學作業量，達到回顧、綜合、擴展、擴展的目的，而不增加學生的身心負擔？

1.教師要提前確定作業總量，并進行評估。

2.教師在日常教學中，首先要明確主題。使學生把數學這門課程學得更好。機械再復位的作業類型會引起對學習的反對以及排斥數學學習?！昂线m的數量”必須是最適合數學題目的結構。所以，老師要謹慎地選擇問題，以免出現“XX頁到 XX頁，還有 XX題到 XX頁”這樣的大作業，就是太過于籠統，作業不夠系統化。教師能模擬中等水平的學生，提前完成學生的作業。這能更精確地把握時間的總和。

（三）改革與效率提升數學作業質量

「減輕學生過重作業負擔」看似減少作業量，實質卻是提高作業的效率與價值，即以優化設計取代「過重負擔」。怎樣設計優質的數學作業，提高課堂學習的綜合與延伸？作者有些想法。

1.文化滲透，數學作業更高級

它既是自然科學的重要基礎，又是人類社會文明的動力，它本身具有豐富的人文價值。設計作業時要滲透文化內涵，挖掘人才，讓學生體驗數學文化，理解數學思想方法，培養數學精神。

2.融合生活，讓數學作業更有溫度

數學來自生活，應用于生活。初等教育中，學生的認知發展水平仍處于比較認識階段。飲食、衣著、居住、交通都是把日常生活融入數學教育之中，在激發學生學習興趣，積累經驗，提高數學素養方面起著重要作用。所以，在實際生活和學習數學的交叉作業場所的設計中，學生們的數學經驗和體驗增加，學生數學的眼睛看世界，運用數學思考，發現問題，解決問題，感受數學的應用價值。

（四）分層次布置作業

1.A層：必做題

以基本知識為主，一般難度較小，作業形似有一定的模仿性，其主要目的在于對所學知識的鞏固，使大部分學生基本會做。

2.B層：選做題

這一層次的題目是上一層次的升級，體現了知識間的關聯，使學生熟練掌握題目。

3.C層：挑戰題

該層次具有一定的難度，題目類型較為靈活，其目的在于培養學生思維能力，達到將知識靈活運用，舉一反三的效果。

結語：

總而言之，“興趣”是最好的老師，新穎而充滿活力的課外作業，撐起了小學數學學教育的新天空，給學生的學習和生活增添了無窮的樂趣。讓數學學習成為一個生動的過程，作業也成為激發學生學習數學興趣必不可少的環節，當一個學生具有主動學習、善于學習、努力思考、認識信息等基本特征時，他就會成為一個會學習的人。它也是學生需要具備的核心素質之一。但要使學生成為全面發展的人，核心素養的培養與開發并非一蹴而就，需要師生的共同努力。

參考文獻：

[1]劉堅，孔企平，張丹.義務教育教科書數學（三年級上冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]何強，代顯華，劉曉琴.學會學習：學生學習素質及培養[J].教育與教學研究，2018（10）：112-122.

[3]李君.論核心素養下小學生運算能力的培養[J].華夏教師，2019（26）：16—17.

[4]羅小兵，巫仕俊，任芳.數學運算能力培養文獻研究綜述[J].教育科學論壇，2020（10）：75—77.

[5]羅佰雄.小學數學運算能力培養的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：154.