小學語文作文教學策略研究之我見

高敏

摘要：習作是小學語文教學的重要環節，更是學生升華個人思想、展現自己學習能力的重要途徑，而閱讀是學生提高語言運用能力的重要方式，能幫助學生提高寫作水平。隨著新課程改革的不斷推進，小學中高年級語文教學更加注重對學生綜合能力的培養，因此，教師在教學中可借助多樣化的教學手段，打破閱讀與習作之間的界限，強化學生的閱讀積累，促使學生習作水平得以提高。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略

對于小學生來說，雖然學習能力比較強，但是耐心不足，一時興起占據著主導地位。而對于作文教學來說，需要學生花費較多的心思，思考并選擇自己所想要描寫的對象內容。除此之外，在寫作的過程中，學生需要進行大量的漢字書寫，這對于小學生來說，無疑是一件十分困難的事情。所以在落實作文教學工作時，教師更需要結合學生的實際需要進行課程教學內容上的調整，以此來實現學生對于課程知識學習上的掌握與提升。

一、立足教材，牢固語言基礎

語言是學生開展寫作的基礎，更是作文的重要支撐。在開展語文教學的過程中，大多數的教師都只重視針對字詞的意思、寫法以及讀音等進行充分的講解，但是，卻很少有教師針對字詞運用的情境以及包含的情感色彩等方面進行講解，這樣就會導致學生在實際的作文寫作當中雖然能夠“堆砌”字詞，但是經常會出現詞不達意的情況。因此，在實際的小學語文作文寫作教學中，教師應該針對字詞教學的開展進行不斷深化，教會學生在作文當中真正地理解并且會使用字詞。例如，在教授《陀螺》一課時，為了能夠更好地幫助學生夯實語言基礎，教師就可以正確地引導學生針對作品當中的一些字詞加以情境化的理解和分析，引導學生能夠針對作者的用詞方法進行學習和掌握。比如，針對“這時你看吧，兩只旋轉的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向對手……”這一句中的“奮勇搏斗”，在學生原來的理解當中，“奮勇搏斗”只能使用在形容人的時候，不能形容物，因此，教師就可以引導學生去品味和感受作者所使用的擬人修辭方法，將“陀螺”比喻成人，并且用“奮勇搏斗”充分描寫陀螺游戲激烈的場面。在對“廢物利用”的理解方面，很多學生認為，這個詞只能使用在環境保護或是垃圾處理相關方面中，但是，教師可以引導學生針對前后文進行思考和分析，深刻地體會作者運用“廢物利用”時候的語境，通過這樣的方式有效地培養學生能夠在作文的寫作當中靈活地使用字詞的意思。

二、深入經典，拓展思想深度

思想是學生開展寫作的核心，同樣也是指引寫作的根本。但是，當前很多學生在寫作文的時候都是在湊字數，在學生下筆的時候并沒有針對寫作的方向進行明確和布局，這樣就會導致學生的文字安排是缺乏意識的，同樣的，這也是學生不樂于寫作的重要原因。實際上，古往今來的寫作在情感方面都是相同的，所以，為了能夠充分拓展學生的思想深度，教師應該正確地引導學生針對傳統的文化經典進行廣泛閱讀，深入思考不同作者的不同寫作技巧，提升學生作文的可讀性。

例如，在開展《涼州詞》的學習過程中，為了能夠更好地拓展學生的思想深度，教師可以正確地引導學生針對古詩詞當中所包含的文化內涵進行深入的品味。比如，可以將“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”作為基礎，引導學生對古人對于酒所具有的獨特感情進行有效的拓展介紹，深刻了解古人大多以酒為伴、借酒消愁的傳統，并且幫助學生深刻地理解古詩詞中“酒”更加深刻的內涵。通過這樣的方式，能夠更好地促使學生在寫關于“酒”的作文時，可以從“酒”的文化內涵和歷史內涵等方面開展論述，引導學生能夠讓作文內容“言之有物”。在對“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”進行講解的過程當中，為了能夠更好地拓展學生的思想深度，教師就可以先講解古代戰爭的殘酷以及對于老百姓的影響等，這樣能夠幫助學生更加深刻地認識到戰爭本身所具有的巨大破壞力，深刻地體會人們渴望和平的心理。這樣就會促使學生在寫關于戰爭方面的作文時，不僅能夠針對戰爭的場面進行描寫，還能夠充分地運用古詩詞中描寫戰爭時人的矛盾心理，進而能夠更加充分地展現出戰爭本身的殘酷。由此能夠看出，優秀的經典作品能夠更好地引導學生積累和汲取更多寫作素材，讓學生的作文更加的言之有物，讓作文內容更加具有思想的深度。

三、強化邏輯，分明結構層次

小學生本身具有較強的想象力，在開展作文寫作的過程中很想能夠將自己的意思和情感豐富地表達出來，但是，在學生落筆的時候，卻不能夠將作文不同部分進行有效的串聯，不能將自己多樣化的感受以及豐富的經歷具體、充分地表達出來，這主要的原因就是學生缺乏一定的邏輯思維能力。因此，在實際的教學當中，教師應該正確地引導學生對作文結構的理性框架進行構思，并且能夠針對段落層次進行有效的劃定，進而能夠促使學生真正地掌握充分表達情感、描寫事件的寫作方法。例如，在教學《獵人海力布》后，教師可以引導學生針對課文的內容進行有效的概述，并且幫助學生將課文內容分成五個部分：海力布打獵救白蛇—龍王將寶石交給海力布—海力布知道要發生災難的消息—海力布將真相告知大家—最終海力布變成了石頭。然后，教師可以引導學生針對五個部分之間存在的緊密聯系進行分析和思考，在海力布打獵的時候無意間救了小白蛇，然后獲得了寶石，當他獲得寶石并且知道災難就要來的時候，他將這個消息告訴了大家;海力布知道災難是將這個消息告知大家的前提，而白蛇對于海力布的叮囑成了海力布最后成為石頭而埋下的伏筆。通過這一系列的氛圍，能夠充分發現相互嵌套、層層遞進是這篇課文的寫作技巧，在寫作的過程中，作者先針對課文的框架進行有效的搭建，然后通過動作描寫、環境描寫以及人物對話等方式針對不同部分的內容進行填充。因此，教師就可以引導學生在寫作過程中模仿作者的寫作結構，先列出提綱，之后使用具體的描寫方法針對全文進行充實，通過這樣的方式豐富作文的內容，讓文章的邏輯層次變得更加鮮明。

四、感悟生活，增強逼真效果

寫作源于生活，而生活又為寫作提供了很多的素材。因此，教師應該引導學生在現實生活中樹立寫作意識，重視在現實生活中積累更多的寫作素材，并且能夠將令人比較感動的場景、事物以及人物等自然地融入作文中，有效提升作文本身的可讀性。例如，在教學《走月亮》一課時，教師就可以引導學生樹立重視生活寫作的態度。課文中主要講的就是作者與母親在月光之下散步的情境，在閱讀的過程中，教師應提醒學生針對文章中所包含的生活氣息進行重視，探究文章內容吸引讀者的重要原因。之后，教師可以充分運用豐富的聯想以及某一個事物作為寫作媒介，在對作文進行有效寫作的過程中充分地體現出生活的細節，將作品中的每一個部分都能夠描寫得更加真實可信。通過這樣的方式能夠更好地促使學生將寫作貼近生活實際，引導學生深刻地認識到寫作與實際生活之間的緊密聯系，進而能夠創作出更加言之有理、言之有物的優秀作文。

總之，小學語文教師應強化學生的閱讀積累，讓學生借助閱讀積累豐富的習作材料，為學生習作水平的提高做足準備。同時，學生思想在習作中也能得到升華，使得學生的閱讀能力更上一層樓，助力學生今后可以在語文的世界中自由“漫步”。

參考文獻：

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