小學語文教學如何有效開展

張小娟

摘要：小學教育是人生教育的啟蒙階段，小學語文對小學生的學習有著引導作用。所以，我們一定要做好小學階段語文的教學工作，要做到從小抓起、從小培養。小學語文教師要結合課堂實際情況，跟隨時代的步伐，更新教學觀念，改進自己現有的教學手段、教學技巧，才能提高小學語文的課堂學習效率，也能夠讓小學生掌握所學的語文知識。

關鍵詞：小學語文;教學策略;有效開展策略

一、小學語文課堂教學存在的問題

1、小學語文課堂教學效率較低

“小學語文課堂教學效果較差，出現問題的原因有很多，都沒有得到妥善解決，這是一個存在時間長且還未解決的問題。”其會對大多數小學語文教師產生不同程度的困惑。在小學語文教學過程中，課堂時間利用率低是比較常見的問題，一節課一般只有40分鐘。教師需要充分利用課堂時間。很多老師都認識到時間的價值，但在實際教學過程中存在著許多浪費課堂時間的問題。例如，在拓展學習環節，有的教師拓展“太寬”，不注重學生的學習內容。這種拓課在活躍課堂氣氛的同時，還會使越來越多的學生積極參與其中，進而確保課堂教學活動的有序開展。然而，由于所選擇的討論內容沒有價值，無法實現對學生綜合能力的提升。對于小學語文課堂教學而言，教學效果不理想的因素較多，例如，教師可能在課堂上沒有做好準備，沒有設置具有足夠深度的問題，或者沒有充分利用教科書的價值。

2、教學方法過于死板

通常情況下，大多數教師所選擇的教學方法可能是模塊化的，其會對語文教學的有效性產生不利影響。不同于數學科目，語文科目是感性的，大多數問題缺乏統一的標準答案，同時其具有自由、靈活的特點，且富有趣味性和想象力，可以實現對學生感性想象和認知能力的培養。部分教師在小學語文教學中，只是跟著課文走，從而導致教學方法過于死板，教學效果不理想。以文章的題目為例，大多數學生會選擇直接“套用模板”，并根據一個被認為是“標準回答”的模型來進行解答，然而該方法是不可取的，其會在一定程度上限制學生的想象力和創造力。老師在課堂上過分關注自己的修辭技巧，對措辭感到困惑，不關心學生的精神世界。語言課程本身的開放性、包容性和趣味性沒有得到充分體現，很難得到答案。

3、未能體現學生的教學主體地位

雖然新課改明確提出要以學生為核心來開展課堂教學活動，以此來提高學生的綜合能力，但許多小學教師仍然受制于傳統的教育觀念，他們仍然把自己作為課堂教學的核心，仍然采用填鴨式教學模式，該過程中學生只能被動接收課堂教學內容，從而導致課堂教學效果不理想。此外，還有更多的語文課程內容和知識點需要記住。如果教師盲目教學，忽視學生自主學習能力的發展，語文教學效果就得不到保障，學生就會抵制學習語文。因此，教師應重視這一問題，力爭在課堂教學中有所作為。

二、小學語文教學的有效開展策略

1、挖掘生活元素

教材是語文教學的主要資源，是傳授學生知識的載體，是培育學生素養的沃土。換而言之，就是要實現小學語文教學生活化，讓語文學科貼近學生的生活，讓學生在語文學習中暢享生活。而要實現小學語文教學生活化，語文教師就要轉變角色，變語文教材的宣讀者為語文課程資源的開發者，深度研讀教材，精心挖掘教材中的生活元素，落實教材內容與生活內容的銜接，引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活以及積累生活，讓語文教學富有生活味，使語文課堂變得生機盎然、生氣勃勃。

例如，《鄉下人家》的教學中，教師可以讓同學們對于“鄉下”的資料進行搜集，并且向自己的父母、祖父母進行詢問，從而對于過去的“鄉下”和現在的“鄉下”有一個正確的對比，在文章的分析過程中，充分體會作者的思想感情。而且，教師在教學《鄉下人家》的時候，可以適當地分享自己曾經有過的經歷，豐富教學資源，更好地提升生活化資源的利用率。另外，教師還可以對關聯的新聞報道、媒體報道進行融合，促使更好地加強生活化資源的直觀體現，減少傳統教學的不足，更好地開闊學生的眼界。生活需要教師引導學生觀察和發現。語文教師要善于運用課前三分鐘，引導學生回顧自己的生活見聞，描述自己的體驗感悟，讓學生明白生活處處皆語文。如鋪天蓋地的影視作品、優秀的廣告詞、大街小巷上的標語等，這些豐富的課外語文資源，語文教師都要合理地加以利用，讓學生有意識地發現，促使學生在有形無形的環境中學習語文知識，讓生活化資源運用到小學語文課堂教學中。

2、引入信息技術

小學生在日常生活中已經形成了知識經驗，所學的新知識必然是建立在已有的經驗基礎上，但是由于他們認知水平有限，會產生認知偏差和理解錯誤，在學習過程中無法掌握課程重難點，不知道具體學什么。而多媒體信息技術可以將學習內容利用圖片、圖像或視頻等方式直觀形象地呈現給學生，使抽象的學習內容變得生動活潑，便于理解，幫助學生構建新的認知圖式。同時播放音樂、動畫等，充分調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氣氛。通過展示圖片動畫，能培養學生的美感，提升審美能力，陶冶審美情操，增強審美情趣。

例如，在教授《紙船和風箏》時，松鼠和小熊一個住在山頂一個住在山腳，他們通過紙船和風箏溝通交流，紙船要順著溪流“漂”到小熊家，風箏乘著風“飄”到松鼠家。教師讓學生理解“漂”與“飄”兩個字之間的區別，就可以運用多媒體信息技術在白板上播放紙船在溪流里面“漂”的動畫，強調“水”，播放風箏在空中“飄”的動畫，強調“風”，學生在屏幕上真實具體地看到了紙船和風箏不同的運動方式，就會深刻理解兩個字之間的區別。再比如教授二年級下冊課文《春天來了》時，教師在屏幕上播放春天到來萬物復蘇的景象：小溪流動起來了、柳樹長出了嫩芽、草兒綠了花兒開了、小鳥自由飛翔……這些生動具體的景象能夠讓學生更好地理解文章內容，營造良好的課堂氛圍，真真切切地感受春天的到來，同時培養學生的美感，使他們能夠發現美、欣賞美和感受美。

3、引導自主學習

部分學生認為：想要學好語文知識，就必須按部就班地跟隨語文教師的教學指導和教學步驟，這是提升語文能力和學習技巧的唯一途徑。這種被動化、懶惰化的學習思想和態度必然對學生產生一定的消極影響，不利于全面提升小學生綜合素養和實踐能力。因此，在新時期小學語文課堂情境教學法應用過程中，語文教師必須全面加強小學生自主學習意識，提升小學生自主學習能力。

以《守株待兔》這篇文章為例展開分析。教師針對這篇文言文體裁的課文可以創設一個自主學習情境。具體來講，首先，教師進行示范朗讀課文，讓小學生將自己不理解和不懂的生字詞進行重點標注。其次，教師組織小學生進行自主學習，通過查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對全文進行系統化、完善化的講解和翻譯，小學生將自己較為難以理解的句子和不懂的問題向教師請教，教師給予學生詳細的教學指導和相應的解釋與解析。在這種以學生為主體，教師為組織者和引導者的優質自主學習情境創設過程中，小學生不僅能自己動手、動腦學到更多語文知識和生字詞內容，還通過自學增強了語文學習自信心和主動探究意識，有效培養了語文學科核心素養。

三、結語

新課改背景下，教師要明確自己的主導地位，應用全新的教學理念和多元有效的教學手段，對教學進行大膽改革與創新，充分發揮現代教學資源的優勢，在激發學生學習興趣、提升學生能力的同時，努力提升學生的學習效果，為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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